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毕澔天 《新语文学习(小学作文)》2013,(5)
直升机没有妈妈,他看到好朋友小鱼每天都幸福地和妈妈生活在一起,感到非常羡慕.有一天,他忍不住问鱼妈妈:"鱼妈妈,鱼妈妈,你是我妈妈吗?""不是,你妈妈不能到水里来."鱼妈妈笑呵呵地回答.听了鱼妈妈的话,直升机飞到河岸上去找.这时,他突然发现一只小狗在河岸上溜达,就问道:"你是不是我妈妈?""我?当然不是."小狗摇着尾巴说,"你妈妈喜欢吃虫子."直升机点点头,继续在河岸上找.突然,他又看到了一只正在捕食蚊子的小青蛙,便问道:"你是不是我妈妈?""我可不是,你妈妈能在天上飞." 相似文献
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张淑艳 《中小学心理健康教育》2005,(11):1-1
有一篇小美文,看后我永远记住了这样一句话:批评可以是"甜"的. 有一个小女孩儿,把她的小狗"贝贝"带进了一家严禁携带小狗入内的商场,当小女孩儿突然看到墙上"严禁携带小狗入内"的警示牌时,便乖乖地站好,紧张地看着迎面走来的商场保安,等待着想像中的"狂风暴雨",不料,保安却笑眯眯地问她:"啊!多么可爱的小狗,它叫什么名字? 相似文献
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也许你叫不出邻居小狗的名字,但一定认得它———史努比。54年前的10月2日,史努比和《花生》系列漫画一同诞生。这只从不认为自己是狗的漫画小狗,50多年来足迹已遍布全球75个国家,通过3亿本漫画、2600多家报纸连载、50多部卡通剧和数以万计的相关产品与世人见面,估计它每天陪伴着3.5亿读者一同欢笑。虽然这只有思想、善解人意的小狗在“史努比老爹”查尔斯·舒尔茨去世后停止了前进,但它带给人们的快乐足以让人反复回味:“幸福就是一只温暖的小狗!”“史努比老爹”查尔斯·舒尔茨(CharlesSchulz),1922年出生于美国明尼苏达州。他笔下的史努… 相似文献
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章舒妍 《作文世界(高中新语文伴侣)》2005,(6):34-35
今天是我的十岁生日,吃过晚饭,妈妈微笑着对我说:"舒妍啊,首先恭喜你又长大了一岁.为了让你的生日过得更充实,更有意义,我们来举行一个知识竞赛如何?""好啊好啊!"我一听来了劲,连声答应. 相似文献
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在人教版教材《义务教育课程标准实验教科书.数学》中,我们可以看到很多编者设计的问题。如"图中还可以比什么?""还可以怎样分?""看到每一组,还能想到什么?""你喜欢用哪种方法?""还可以怎样算?""你是怎样想的?""你还能提出什么问题?""怎样数比较快?"从这些问题的设置,我们不难发现它们都是开放性的,既无标准答案,又无固定 相似文献
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李剑平 《北京教育(高教版)》2002,(5):35-36
在平常的教学中,经常可以看到这样的现象:老师:"听懂了吗?""对不对?""是不是?"接下来学生一呼百应地答道:"听懂了","对(不对)","是(不是)!". 相似文献
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曹辛之 《语文世界(高中版)》2007,(11):17
我们光身来到世上,带来的只有哭声,比小猪小狗还要愚蠢。一万个时辰,有多少世纪:小猪有了灰孙小狗也做了老祖父,我们才学会了爬行。泥淖是小猪的世界,墙洞是小狗的世界。而整个的世界,都在我们的小手掌心里。同样带来一个哭声,有的在宇宙里探险,有的只是小猪小狗。[诗情画意]这是一首十分幽默的哲理诗。诗人用欲扬先抑的手法,把人类与小猪、小狗作了比较,发现人类早年还不如小猪、小狗。几百万年过去了,小猪有了灰孙,小狗做了老祖父,可人类还处于从猿向人进化的时期,才刚刚学会了走路。接着诗人笔锋一转告诉我们:小猪、小狗的世界不过是泥淖… 相似文献
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赵建平 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(21)
一、"非预期性生成"提出的背景 现在的数学课堂,常有这样的师生对话:"你认为这道数学题的答案是什么?""不对……""这个问题我们一般认为是这样……"什么是"一般认为"? 相似文献
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佟年 《故事作文(高年级版)》2011,(3):36-37
我家曾经有过一条小狗,名字叫做欢欢。大概一个月之前,我家亲戚给了我们家一条毛色黑白相间的小狗。我爸爸很喜欢这条小狗,没事就抱着玩。我妈妈有点害怕狗,刚开始还不同意爸爸养狗,可是后来慢慢地也喜欢上这条小狗了,因为它真的很惹人喜爱。我们给它还取了一个好听的名字——欢欢,希望它能给我们家带来欢乐! 相似文献
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一 1967年心理学家赛利格曼(Seligman)以小狗为对象做了一个经典的心理学实验。他把小狗分为两组,一组小狗接受两次不同的实验,另一组小狗作为对照组只参加第二次实验。第一组小狗先进入一个无法逃脱的电击装置里,开始它们努力挣扎,但是无论它们怎样努力也无济于事,后来它们只好躺在地上接受电击的痛苦。然后让它们进入另一个装置中, 这个装置的一边有电击,另一边没有,中间仅仅隔了一个可以跨越的隔板。第一组的狗全部哀叫着躺在地板上不作任何尝试和努力去逃避电击,而作为对照组的第二组狗全部可以轻松跨越隔板逃脱电击。 相似文献
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"教育"定义逻辑的再审视 总被引:1,自引:0,他引:1
关于教育的定义,可以通过"教育是什么?""教育应该是什么?""教育可能是什么?"这样三个相互联系但考虑行文的原由不得不分开阐述的问题来进行分析阐释."教育可能是什么?"的命题为认识"教育是什么?"和"教育应该是什么?"提供了一个新的视野. 相似文献
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