历史理论概念教学例谈

历史概念包含历史知识概念和历史理论概念,是对同类历史事件、历史现象和历史人物共同特征的进一步理论概括。加强历史理论概念教学,有利于学生更好地掌握和运用历史理论概念,进而形成历史思维能力以及人文素养．     

论我国城市历史文化研究之意义、内容与理论问题

城市历史文化研究不仅可加深对城市以往发展之规律与当前城市特征之认识,而且还有助于城市今后之和谐与持续发展.城市历史文化研究是以历史时期形成的城市为依托的,我国的“历史城市”可定义为：自西周建立以来由军政衙署、商肆集市、官邸民宅、手工业作坊、坛庙庠塾等五类功能性设施组合形成的拥有较多官民集居之大型地理实体.西周的都城丰镐当是我国最早的城市.城市历史文化研究涉及时段长、包涵内容广,一个城市形成以来发生在该城市及其附近地区并与之有关联的文化事件与现象以及留存下来的文物遗迹均在研究之列.以前辈学者在历史城市地理学理论探讨方面所获创见为基础,笔者提炼概括出“环境—文化理论”,在研究城市历史文化时,也当依循并践行这一理论思想,以推进学科自身理论与实践的深入发展,将城市历史文化研究提升至一个更高的水平.     

论父母角色形成的历史差异

父母角色是怎样产生的,这是以历史唯物主义为指导的家庭教育研究领域中不可回避的基本理论问题。从母权制社会、父权制社会和现代社会的历史线索考察,可以发现父母角色形成的历史嬗变;同时,父亲角色和母亲角色的形成也具有历史差异性。父母角色形成的历史差异从一个侧面反映了人类社会和家庭文明的发展与变化,这种变化决定了家庭教育的基本变化。     

历史概念的形成,一个不容忽视的教学环节

随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入,对历史学科概念的考查,愈来愈引起广大中学历史教师的关注,历史学科概念的形成,成为一个不容忽视的教学环节。历史学科的基本概念可以划分为史实概念与理论概念两类,但就整个中学历史教学的情况看,对基本概念教学,尤其是理论概念教学,尚重视得不够。加强历史学科的概念教学,不仅是实施素质教育的要求,从某种意义上讲也是一种教学策略。     

柯林武德的历史哲学及其启示

柯林武德是分析历史哲学发展史上的一个重要代表人物,他的一个重要理论贡献是建立了"思想重演论"的理论体系,并以此为基础,对人类思想史的历史哲学理论进行系统的分析与研究,特别是关于马克思历史理论的分析与批判对于历史哲学研究具有重要的启示。但由于不理解马克思历史理论的实践作用和理论意义,柯林伍德的批判理论不仅不能发展马克思的唯物史观,反而只会否定马克思的唯物史观,从而曲解了马克思理论的原意和本质。因此,柯林伍德不但没有加深我们对马克思历史观的认识,反而由于其对马克思历史理论的"倒退"理解,容易使人在马克思历史理论的研究中产生迷失和谬误,也使其自身的理论建树未能臻于更高境界。     

学好高中历史的方法

我们从初中到高中,一直都在学历史,而且,初高中历史课本的内容大体相似,其实,大家只看到了现象,而没有看到事情的本质。实际上．它们是点、线、面的关系。高中历史更注重历史的线索和时代特征及一定的历史理论。因此,要学好高中历史,绝非简单地背背就能顺利过关的。高中历史知识可以分为章节知识、专题知识和理论知识,其中,章节知识是基础。章节知识和专题知识纵横交错,构成知识网络;历史理论支撑起网上的知识点,形成一个多层面的立体交叉体系,也就是说。在学习高中历史时,我们不妨先费心掌握几种学习高中历史的有效方法。     

论马克思的国家理论

马克思虽然对国家问题没有进行专门的论著,但是他关于国家的思想已经形成一个系统的理论。本文对马克思国家理论形成的历史轨迹进行了梳理,探究了马克思国家理论形成的理论基础,并论述了马克思的国家消亡理论。     

邓小平理论创新的品格及其历史地位

永恒的理论创新倾向、平等的理论创新理念、无我的理论创新情操是邓小平理论创新品格的集中体现,并因之形成了一个坚固的理论创新道德体系。在新的历史条件下,这一新的理论创新道德体系的初构,使当代和以后的马克思主义理论创新获得了新时空、新方向、新主体,实现了马克思主义理论创新的历史性跨越。     

中学历史教育学建设的理论思考

中学历史教育学是历史教育学的一个分支,为加强基础教育、提高民族素质,应尽快建立起这门学科。其任务是研究中学历史教育现象、揭示中学历史教育本质、找出中学历史教育的规律、指导中学历史教育实践,其研究内容是研究如何发挥历史教育的大众传播媒介的育人功能,研究如何达到学校、社会和家庭历史教育的统一。中学历史教育学应从多种学科吸取营养,使之具有扎实的理论基础,处理好理论与实践、理论与应用、以及继承、借鉴和创新的关系。     

自学——指导教学模式在新课程中的运用

教学模式是指在一定教学理论指导下,在教学实践活动中形成的一整套教学方法论体系,是较为稳定的教学活动框架和活动程序。它是教学理论的具体化,又是教学实践经验的一种系统概括。历史教学模式是沟通历史教学理论和教学实践的桥梁,掌握了常用的历史教学模式,历史教师就拥有了一个“教学工具库”,在这一基础上,教师可以从模仿走向创造,从而提高历史教学质量。     

翦伯赞和1949-1966年间的历史教学思潮

本着重梳理了翦伯赞在十七年史学中历史教学思潮形成过程中所具有的地位、理论成就以及在当时所具有的意义。从一个侧面揭示了在十七年史学中，翦伯赞积极顺应唯物史现传播的客观要求，促进了历史教学思潮的形成；反过来，由于以翦伯赞为代表的马克思主义史学家注重对历史教学的探讨，进而也加速了唯物史现的广泛传播和深入发展。     

历史教学中电影资料应用探讨

历史教学是一个特殊的认识过程,遵循人类认识发展的普遍规律。"历史学习中的认知过程一般是由具体事实的感知,形成历史表象,通过对丰富的历史表象进行思维加工,再形成历史概念等理性知识。"课堂教学中,教师要使学生感知历史事实材料并形成历史表象,除了应用形象化的语言描述,还必须借助形象教学手段,丰富学生     

马克思恩格斯意识形态理论的历史发展研究

马克思恩格斯的意识形态理论,可以划分为宏观、中观、微观三个层次.从宏观层面看就是整个马克思主义,从中观层面看就是马克思主义的唯物史观,从微观层面看就是马克思主义的社会意识理论.这三个层面在马克思主义的形成和发展过程中,实质上是一个问题的 三个方面.基于上述思想,对于马克思恩格斯意识形态理论历史发展的研究,其方法论原则是,立足宏观整体,注重中观核心,准确把握微观基础,从总体上全方位考察马克思主义意识形态理论的形成和发展.     

“三个代表”思想体系形成的历史必然性

江泽民同志的“七一”重要讲话，使“三个代表”得要思想构成了一个比较完整的思想体系，这一思想体系，是江泽民同志围绕在新的历史条件下“建设一个什么样的党，怎样建设党”这一基本问题深入探究而形成的马克思主义的最新理论成果，同时，这一思想体系的形成，也是我国社会主义改革开放和现代化建设的必然要求，是对国际共产主义运动中共产党执政反历史经验的总结，顺应了人类社会历史发展的根本要求。因此，“三个代表”思想体系的形成有着内在的客观的历史必然性。     

公共领域理论形成的历时态分析

公共领域的研究已经成为学术界的一个重要热点,在历史的视阈内,对其追根溯源,探究其形成历程很有必要。古代希腊孕育了公共领域的雏形,产生了朴素的公共领域思想,后来经过黑格尔、阿伦特等人的努力,哈贝马斯建构起成熟的公共领域理论。本文通过考察思想大师的天才构想,勾勒公共领域理论的形成图式。     

新民主主义革命时期毛泽东发扬历史主动精神探析

历史主动精神是集政党自觉、理论自觉、历史自觉、行动自觉为一体的重大科学命题,贯穿于毛泽东革命实践运动的全过程,其形成发展是以时代变局为历史背景,以社会思潮纷争为基础进行理论建构,以革命运动为载体彰显实践伟力。作为无产阶级伟大领袖,毛泽东在中华民族生死存亡的关键时刻充分发扬历史主动精神,深入思考和回答了中国革命面临的重大时代课题,创造性地开辟了一条适合中国国情的革命新道路,彰显了毛泽东作为无产阶级政党领袖高度的历史自觉、历史主动、历史担当。深刻把握毛泽东历史主动精神形成的历史方位与建构过程,明晰其本质内涵与实践场域,对于深入理解习近平总书记关于历史主动精神的重要论述,进一步增强弘扬历史主动精神的自觉性与科学性,牢牢把握党和国家事业发展的主动权具有重要意义。     

马克思主义社会历史理论探要

马克思的社会历史理论是在其社会实践观和社会生产理论基础上形成的，由社会生成论、社会存在论、社会认识论、社会有机体论、社会矛盾论、社会运动发展论、社会历史规律论、社会发展趋势论、社会历史多样性和选择性理论，社会主义共产主义社会建设理论这一系列有机联系的理论所构成。实践不仅确定了人的本质和人类社会的生成，还确定了社会的存在和演变的方式，并把自发起作用的规律演变为为人认识和利用的自觉活动的规律。决定历史具体进程的所谓“历史合力”，亦即各种社会实践密切联系，交互作用而形成的一种综合力量。正是生产性社会实践的发展状况决定了社会历史发展的过程和形式，决定了资本主义必然为社会主义和共产主义所取代，而未来社会的性质和状况，同样还是由未来生产性社会实践的性质和状况所决定的。     

马克思的世界历史理论及其时代启示

从全球化的理论源头——马克思的世界历史理论出发,通过对马克思世界历史理论的发展过程及形成原因的分析,探讨在全球化的时代背景下,马克思的世界历史理论对社会主义国家的指导作用。     

作为学科的表演与作为科学的表演

目前,表演只是一个专业,还不是一个学科,更没有成为科学。一个学科要成为科学必须有该学科的历史和理论,由于表演历史和表演理论的缺失,导致表演专业队伍没有反思意识,形成了学科壁垒和学术传统的断裂。因此表演要成为科学必须解决学科的结构性问题、表演训练的科学性问题和严谨的系统化的理论表述问题。科学的理论产生科学的实践,表演理论是表演学科的灵魂,科学的表演理论包括表演范畴论、表演本质论、表演身体论、表演创作论和表演方法论。     

以“学生活动”为核心建构初中历史课堂教学模式

历史观是一个人世界观的重要组成部分，而历史教育也是一个人素质全面发展的重要环节，在素质教育中占有十分重要的地位。但是，长期以来，中学历史教学特别是初中历史教学的现状却不容乐观，从学校、家庭到社会．从教育思想到教学实践，从教育者到受教育者，经过长期的相互作用已经积淀形成“轻视历史”的恶性网络。这就对我们历史教育工作者提出了一个非常重要的课题：如何改变初中历史教学的现状？