其乐融融话“元日”

同学们，春节好!本期的“古韵华章”又和大家见面了。时值春节，“古韵华章”要给大家介绍点什么呢？大家请看——《元日》（作品见“开卷语”）。     

对“大语文”“教育”“一体两翼”的探索

面对以课堂教学为唯一形式的“小语”教学单一封闭、高耗低效的窘状，自1995年9月始，我们开展了“‘大语’教学探索”课题实验。从“以人为本，全面提高学生的语综合素质”目标出发，构建了以语课堂教学为“主体”，以加强语课外活动和拓宽语学习环境为“两翼”的“大语”教学体系，走出了一条纠偏除弊的语教改之路。     

未成曲调先有情——例谈“见面语”的设计

“见面语”是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计的即兴式谈话。一段妙趣横生的“见面语”能有效集中学生的注意力,激发学生的求知欲和学习热情,渲染良好的课堂气氛,消除学生课前的紧张、焦虑、浮躁等心理,从而以积极愉悦的状态进入课堂进而成为学习的主体。这一点,对于借班执教的公开课具有不可忽视的作用。那么,如何让“见面语”设计得体,并收到意想不到的好效果呢？下面笔者结合一些优秀的课例,谈谈自己的感悟。     

“科学世界”语文教学科学化刍论

“语教学科学化”包含两个层面的意思：一是“求知”层面的语教学特质的规律探求；二是“求实”层面的语教学最优化的实践追寻。语教学从属于“科学世界”语教育，而非“生活世界”语教育；语教育是“交往教育”的主体和核心——宏观架构起了语教学科学化的“科学世界”教育背景，确立起了语教学科学化的逻辑起点。言语技能训练是语教学的基本途径；言语形式是语教学的立足点；以交际言语为主向科学言语、艺术言语及言拓展是语教学的总体趋向——为语教学科学化从宏观的教育走向中观的教学，从“应然”的教育目的走向“实然”的教学结果指明了方面。而语课是具有学科课程特点的活动课程则为语教学科学化从教育的微观层面即课程形态上找到了最终的落点。     

寻回丢失的“语文味儿”

“语味儿”，是语教学的本质特性。语课耍上出“语味儿”，本应是天经地义的事情。可目前在我们的一些语课堂上，出现了一些“红杏出墙”、“为人作嫁”的非语、泛语现象，随着语课程改革的逐步推进，倍受瞩目的语教学，似乎是在无垠的草原里行走，于一路的奇山异水、繁花似锦中，迷失了前进的方向。毫不夸张地说，语教学最大的悲哀就是语本体的淡化，失去语独有的真味。那么，我们语教学中的“语味儿”究竟是何以丢失的？又怎样才能找到回归的路？笔从一线教师的视角就上述两个问题作了一些思考，期待有识之士补苴罅漏。     

悲哀的“工具性”

语教学第一位的任务就是提高学生的汉语言能力，应该说，“工具性”是语教学的本质属性。但从上世纪50年代始至今，在语教学中，“工具性”就从没有在真正的意义上实现过，这不能说不是语教学的悲哀。     

谈“最少”与“最佳”——提高语文课堂教学效率刍议

语教学的“少、慢、差、费”，多年来不断遭到批评却改进不大。一个学生从小学到高中毕业，语课上得最多，结果却是“语学得最没底儿”，所以，语教学改革最为迫切。而课堂教学是语教学改革的前沿，课堂教学结构又是课堂教学改革的关键。所以说，我们必须提高语课堂教学效率，争取以“最少”的精力和时间获得“最佳”的教学效果。     

语言课改中的“足”与“更”

我国传统的语教学重感觉、轻逻辑，重体悟、轻体系，重随机、轻确定，很大程度上存在着随意性和无序性的弱点。伴随着语新课程改革的教学，人们试图从多个角度建立较为科学的语教学体系。然而，语的学科特性（如综合性、感悟性、人性等）决定了它不可能像自然学科或少数社会学科那样，构筑起严密的逻辑框架。我们在强调“定”的同时，也应重视“变”，只有辩证地处理好“定”与“变”的关系，才能不走极端。批判传统而不抛弃传统，继承传统而不因循守旧，引进新术而不食洋不化，借鉴他人而不失却本步，这才是我们课改应取的态度。怎样处理语课改中的的“定”与“变”呢？     

大学毕业，你会选择“低保”吗？

最近，在大学校园里，陡然多了一句见面的问候语：“你，低保了吗？”语出中组部、中宣部、中编办、教育部等14部门联合发出的《关于切实做好2006年普通高等学校毕业生就业工作的通知》：“今年9月1日后仍未就业的应届毕业生，可到户籍所在地劳动保障部门办理失业登记，民政部门还要给短期内无法就业后生活有困难的毕业生提供最低生活保障。”     

论“繁体字热”

论“繁体字热”刁在祥不知从什么时候开始，多年来在公共场所已经比较罕见的繁体字、异体字，“忽如一夜春风来”，很快塞满了社会生活的各个角落。本文拟对这股热潮作一探析。一、“繁体字热”妨碍了人们的交际“语言是人类最重要的交际工具”（列宁语），而文字是记录语...     

“古诗二首”还是“古诗两道”?

“古诗二首”还是“古诗两道”？江苏李如约全国统编小语教材和义务教育小语教材第五、六册课本都有用“古诗二首”作题目的。而义务教育小语教材从第七册开始，以后各册都采用“古诗两首”作题目。这是怎么回事呢？回答这个问题，必须搞清“二”和“两”的联系和区别。“...     

敬畏“另类语文”

这些“另类语”，我指近几年来在语教坛上激起了波澜，引发了争议的“非常规语课”。     

辨析“语文教材内容”

我国的语教材向来以“选型”为主流，为正宗，因而语教材的研究，很大程度上便落实为“选”问题的讨论。而讨论“选”，首先要弄清“语教材内容”的确切所指，弄清它与“语课程内容”以及与“语教学内容”的区别。否则，我们就不会有一个正当的学理基础。     

“真话”都去哪儿了——品德课堂教学中“假语”现象产生的原因初探

今年3-4月份，浙教版《品德与生活》课堂教学评比活动从校级选拔，一直到全市的角逐，笔者很荣幸地目睹了众多参赛选手的课堂展示。本次活动各级单位都采用统一的赛课方式，即各选手们在前一天以抽签的方式抽取上课的内容、班级和节次，第二天直接进课堂，不得与学生见面。为此，“磨课”的过程就减少甚至没有了，更多的是展现选手们平时的自身素质。在这些近乎“裸身”的课堂教学中，笔者对师生间的语言交流作了关注，在这些课堂教学的语言交流中，既能看到公开课的味道，又有体会家常课的机会，师生间的语言交流也就“显山露水”了，笔者发现几乎每节课都存在有“假语”现象。     

“工具性”和“人文性”是怎样的“统一”？

语学科的性质问题，是语教学最基本的问题，似乎也是最说不清楚的问题。新课程标准是这样给语学科定性的：“语是最重要的交际工具，是人类化的重要组成部分。工具性和人性的统一，是语课程的基本特点。”看上去讲得明明白白，似乎使“工具论”和“人论”的长期争论有了一个双方都满意(当然也可能是双方都不满意)的结果。     

“说白了”与“白说了”

“说白了”与“白说了”,中间的“说”和“白”前后位置关系的不同,使二者在语表、语里、语用等方面都存在差异。本文即是从语表、语里、语用三个层面对“说白了”与“白说了”进行比较研究。     

小议“语文”

我以为，语是一门关于人脑生产主体语言以能动地反映世界的科学。按语词的声音和符号，可分为“汉语、英语等等”；按历史，可分为“古代语、近代语、现代语、当代语和未来语”；按反映内容，可分为“自然语和社会语”。     

“主体——发展”语文教学模式的构建

面对时代、社会和教育研究的快速深入发展，语教学也应不断更新观念，从语教学实质和内在规律去探索语教学的最佳途径。面对教育发展和语教学现状，语教改要真正的触及语教学的灵魂，从语教育关注的目标是“人的培养”，是促进人的自我发展；是让学生学会学习、学会发展、学会创新出发，我们提出构建“主体一发展”语教学模式。     

《“诺曼底”号遇难记》的人文性研读（“人教版”“九义”教材第十册）

课程标准对语学科的定位是：“语是最重要的交际工具，是人类化的重要组成部分；工具性与人性的统一是语课程的基本特点。”这个定位是对沉陷旧教材理性说教泥潭中的语教师的真正解脱。以往，很多教师把语的“思想性”误解成了政治思想教育，教师生硬说教，强行灌输，把语课上成了“政治课”，使人性的真、善、美蒙上了“灰尘”，难以打动学生心灵，形成良好人格。     

“恭喜发财”

要是谁有兴趣去对当今社会最常用语作个民意调查并按票多少排列头衔,我敢肯定。“恭喜发财”即使成不了司令,也至少是可以弄个师长旅长当当的。可不,时下流行“恭喜发财”,熟人见面时,说上声“恭喜发财”,远比“吃饭了没有”富有时代气息,也远比道声“你好”更显得“文明”和开放呢! 不过,正如流行感冒常令人头疼一样,笔者对“恭喜发财”的流行,也终于有了反感,并反感到了忍不住要说几句的地步。 当然是事出有因。那“因”便是“恭喜发财”也堂堂皇皇地进了校园——听,学期开学第一天,