“be+过去分词结构”都表示被动含义吗?

“be 过去分词结构”表示被动含义这一基本用法已被同学们所熟知,但“be 过去分词结构”在某些特定语言环境中也可以表示主动含义,或表示人或物的状态、特征等。下面,笔者就对“be 过去分词结构”不表示被动含义的种种用法作一归纳,以飨读者。1.表示地理方位的动词,如locate(位于),situate(坐落于)的被动形式表示主动含义:(1)The cinem a is located in the citycentre.电影院位于市中心。(2)That village is situated in a valley.那个村子坐落于山谷里。2.表示心理活动的动词,如oppose(反对),lose(沉湎于),determ ine(决定)的被动形式表示主动含义:(1)They were all opposed to the plan.他们都反对这个计划。(2)Jim was lost in thought deeply.吉姆陷入沉思。(3)E very student is determ ined to studyharder from now on.每个学生都决定从现在开始更加努力学习。3.表示就座、站立等含义的动词...     

“它”能指代人吗？

《纵横》2005年2期刊载了陶伟人先生的《杨靖宇、陈翰章、汪亚臣烈士遗首发现记》一文，文中写道： “陈翰章牺牲后．日寇将它的尸体拉到了宁安县城。先把它的头颅割下来挂在城楼上示众。” “伪满洲国治安部大臣于芷山和日本关东军司令官梅津美治郎等人传看     

你认识“它”吗?

<正>我们时常遇见花,遇见树,是这份遇见让我们懂得,自然中的“它”或渺小或壮观,各有各的神奇。在统编版小学语文教材三年级下册第七单元中,彼得带我们看天空大地,石友带我们潜入海底,萧红带我们追逐云彩……每一个“它”都不容错过,我们需要的也许只是像作家那样,好好认识“它”。     

“像”字句不都表示比喻

“像”字句不都是比喻句,它除了可以表示比喻以外,还有别的功能和作用,例说如下:一表示同类相比(1)董昆是什么样子呢?可像家乡的尚二叔?(2)眼睛也像他父亲一样,周围肿得通红……例(1)表示董昆和尚二叔两个人相比,例(2)表示闰土的眼睛和他父亲的眼睛相比。这两个例子都是两个同类事物相比,构不成比喻。二表示想像、猜测(3)这里叫作虬在湾:据说虬早已被吕洞宾度上天了,可是望过去,跳掷翻腾,像又回到了故居。     

你敢吃“它”吗？

~~你敢吃“它”吗？~~     

“像”和“好像”并非都表示比喻

"像"字和"好像"一词在小学语文课本中经常出现,但并非都表示比喻这种修辞方法。归纳起来,可以分为以下几类:表示比喻1.船头和船稍向上翘起,像挂在天边的新月。(《威尼斯的小艇》)句中的"像"字表示比喻,这句把小艇比作新月,写出了小艇两头翘起的特点。     

都是“有点儿”吗？

kind of在英语中变幻莫测,不信,请看下面三个句子,你能分清kindof的不同含义吗？     

“秧苗都枯死了”吗

北京师范大学出版的六年制《语文》第二册第七单元的《拔苗助长》一文有这样一句“他跑到田里,把秧苗都往上拔高了一大截”。以此推断,秧苗并没有被拔断或者被完全拔出。根据生活经验,被拔的秧苗只要有根还在土壤中,秧苗就有生的可能。可课文在最后却写道“都枯死了”。“秧亩都枯死了”,从字面可以理解为秧苗全死了。文章是否前后矛盾芽我在教学本课时,就有学生提出这样的问题:“秧苗只要还有根没有被拔断,只要有水就会再长的,秧苗能都枯死吗芽”作为教师应该如何回答学生呢芽如果说“枯死”是一个偏义词,侧重于“枯”,这样解释给一年级的…     

“水藻”都是“藻类植物”吗？

在苏教版初中生物学教材中介绍了一些水中的藻类植物,一些学生误认为带＂藻＂字的水藻都是藻类植物,比如就有不少学生将用于＂光合作用释放氧气＂实验的金鱼藻误认为是藻类植物。实际上带＂藻＂字的水藻也并不都是藻类植物,藻类植物包括蓝藻门、     

“be”都是“是”吗?

初学英语,一般最先学到的动词就是be(am,is,are),它的词义是“是”。常有老师编顺口溜“我用am,你用are,is用于他、她、它,复数要用are。”帮助学生记动词的三种现在形式。久而久之,同学们的理解会形成定势,凡见到be及它的变化形式都要往“是”上想,这样容易造成理解错误,误译或错译句子。随着学习的深入,知识的扩展,be动词是不能一概理解为“是”的。本文就在初中阶段所学不能译be为“是”的情况作一归纳,帮助同学们学习和理解。     

“难道”只能表示反问语气吗?

在教修辞格的时候,我遇到这样一个例句:“谁要怀疑亚里斯多德,人们就会责备他:‘你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”(见湖北省中师函授教材《语文基础知识》第三分册)教材将最后一个问句归入“反问”一格。我认为值得商榷。“反问”有个很重要的特点,即以否定的形式表示肯定的意思,以肯定的形式表示否定的意思。如果说上一例的最后一句是反同的话,根据这个特点判断,其意思成了“不是要违背人类的真理。”     

“差不多……都”是病句吗

正杜老师:我们使用人教版教材,在学习第26课《开国大典》时,学生向我提出了一个问题:在第13自然段中有一句话:"群众差不多把嗓子都喊哑了,把手掌都拍麻了,还觉得不够表达自己心里的欢喜和激动。"这个句子里,前面写了"差不多",后面又说"都",这是病句吗?学生真是太仔细了!我也觉得句子有问题,     

“娘子军”都是女兵吗?

在唐朝取代隋朝的过程中，有支由女子率领的、为唐朝的建立立了功勋的队伍，这是历史上号称的“娘子军”。其实，这支队伍并非由女兵组成，而由精壮的男子汉组成。 　　原来，当年在反对隋炀帝的暴政中，太原留守李渊，在其子李世民等支持下乘机起兵反隋。李渊的三女儿积极响应。她回到故乡陕西雩县，散财济贫，招募大批精壮男子入伍，又联络了几支农民武装，建立了根据地。很快，兵力扩充到 7万人。后来，她带领该队伍与李世民的队伍会师渭北。同年秋，攻占隋朝。隋王朝覆灭。李渊称帝后，封三女儿为平阳公主。而平阳公主统领的队伍就以“…     

活动设计“火——你了解它吗”

教学观点这组活动介绍美国幼儿园安全防火教育的内容和方式。根据现代教育的观点,安全防火教育必须从幼儿园开始。让幼儿了解火,认识火,掌握安全防火的最基本的知识和技能,同时培养幼儿热爱自然、热爱生命的意识。活动过程本组活动由若干个活动构成,平均每月一次。每个活动设计一个专题,历时20分钟左右。前次活动是下个活动的铺垫。第一次活动1.谈话。与幼儿随意谈谈火的知识(可边谈边做小实验),包括火的颜色、种类、用途、危害等等。让幼儿讨论自己对火的自身体验,比如看过火是什么样的,有没有被火烫过等等。     

它受伤了吗

<正>暑假里, 熊表姐从乡下来到毛毛熊家,说是来参加省里的少先队气象夏令营,要住上几天。妈妈特地为她腾出了一     

“敢”与“知”表示的是反义吗?

读了张中行同志的《文义之间》一文后(见1980年第3期《语文教学通讯》),觉得“反义”一节中的提法值得商榷,现将该节摘引如下: “反义 (1)凡男女之阴讼,听之于胜国之社。(《周礼·地官·媒氏》) (2)其能而乱四方。(《尚书·顾命》) (3)敢不唯命是听。(《左传·宣公十二年》) (4)夜来风雨声,花落知多少。(孟浩然《春晓》) ‘胜国’是因战败而灭亡的国,‘乱’四方是‘治’四方,‘敢’是不敢,‘知’是不知,这种与字面意义相反的情况,也要注意。”我们认为,例(1)中的“胜”和例(2)中的“乱”解释为“败”和“治”,这还是可以的,因为在古汉语中,的确是有一些词在一定的语言环境中表现出与其字面意义相反的意义,训诂学中称之为“反训”。然而,如果把例(3)中的“敢”和例(4)中的“知”也看作是表示了反义,那似乎有些牵强附会了。先让我们来谈例(3),从句面来看,该句是否定式,然而从语气来看,它却表示了肯定的意味。为了调和形式上的否定与内容上的肯定这一矛盾,张文就将“敢”看是“不敢”,这是因为把该句看作是陈述旬了。然而,我们认为“敢”并非“不敢”,因为该句是反问句。现比较如下:     

“溶液颜色都保持不变”吗?

现行高中课本(甲种本)第三册第75页“在盛苯的两个试管里,分别加入酸性高锰酸钾溶液和溴水,结果溶液颜色都保持不变。这说明苯跟高锰酸钾溶液或溴水都不起反应。”我认为这段课文表述不清楚。因为看到的结果也不象课文所说那么简单“溶液颜色都保持不变”。实际看到的是:“……结果,在振荡静置后,两个试管中的液体都出现了分层现象,加入 KMnO_4酸性溶液的试管内,上层为无色的苯层,下层是仍显紫色的