我上了八节“另类”公开课

不久前,省中学语文骨干教师培训班要安排学员连听我八节课。学生进入高三,学习很紧张。这八节课怎么上,我有些为难。思来想去,我过去在学生选修课上讲过中国文化名人系列,便决定将有关弘一大师等文化名人的内容再作充实,并精心设计了讲、看、议、写的教学环节。学员老师听后,都说这八节课既是一道丰富的文化大餐,也为学生作文实践铺设了一个极好的平台。     

听说读写综合训练尝试

语文教学改革,势在必行。怎样改革?我在语文教学实践中进行了一些探索和试验,突破传统教法,对听、说、读、写进行综合训练。(一) 读,是说和写的基础。要提高学生语文水平,首先要引导学生认真读书,以学生自己读为主。因为,不读,不能得其要旨;不读,不能体会意味;不读,不能领略语言之美。如果学生自己不认真读书,光靠听老师讲课,那是学不好语文的。老师要把一课书讲深讲透,还比较容易做到;而要使学生     

作文评改小议

好文章是写出来的,也是改出来的。写的能力也可以说成为改的能力。写的能力要靠写来培养,也要靠改来扶掖;改的能力固然离不开写的根基,而改的能力则主要靠改的实践来造就。教师评改作文固然有帮助学生写好一篇篇文章的作用,可是归根结底是在教学生学会修改文章。如果说写前的种种指导重在“应当怎样写”,而评改就重在“不应当怎样写”;指导重在“怎样写好”,评改就重在“怎样改好”。修改文章是艰难的,培养修改能力自然也不容易。写作能力的诸因素,也都是修改能力的因素。写和改的心理与操作方式不同,二者都统一在写作规律规范上。学生写得好的地方,他们自己一般不会不明白,而他们发现自己的毛病却不容易。教师评改作文为的是长善救失,而救失是主要的,耐心、细致、不辞劳苦地全面修改,那么学生修改文章的良好心理、习惯就不难养成,修改操作也就不难学会了。     

沈从文:你们睡觉可以,不要打呼噜

<正>沈从文的小说写得好,在世界上都有影响,差一点得诺贝尔文学奖,可他的授课技巧却很一般。他也颇有自知之明,一开头就会说:"我的课讲得不精彩,你们要睡觉,我不反对,但请不要打呼噜,以免影响别人。"这么很谦虚地一说,反倒赢得满堂彩。他的学生汪曾祺曾评价说,沈先生的课,"毫无系统","湘西口音很重,声音又低,有些学生听了一堂课,往往觉得不知道听了一些什么"。听他的课,要会"举一隅而三隅反"     

学生习作评改探究

一直以来,学生习作的评改都是以＂习作讲评课＂的形式出现,教师＂一言堂＂,学生被动地接受,没有自主参与权,学生对习作评改毫无兴趣,习作评改教学效果不佳。经过多年教学观摩与实践,笔者认为,习作评改课应该是欣赏和修改的集合,让每个学生在习作评改中学会欣赏自己和他人习作中精彩的地方,从而增强习作的信心。同时,教师要把修改的主动权还给学生,让学生学会修改习作,使自己的文章写得更加通顺、生动。     

学生评改作文,促进读写能力

目前,初中生的写作状况是令人忧虑的：叙事平均着墨,写人千人一面,通篇流水帐,缺乏细节描写。语文教师往往投放了大量时间和精力在作文的评改上,可效果未如人意。究其原因,主要是在评改作文中,学生处于被动的地位。他们大多只关心分数,对教师的批语只看一下,极少深究;教师评讲时,他们只是被动地听,没多大的感触。这样的评改活动,只是苦了教师,却收不到实效。因此,传统评改作文的方式方法应该要改革,改革的方向应该让学生适当参与评改作文。     

转化差生的思路

热爱是最好的老师，牵着她的手可以顺利到达成功的彼岸。差生之所以“差”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，给他们一个诱惑力让他们心往神驰——如语文教师要尽量挖掘课文里的思想感情内涵，苦心酿造出使之易于吸收的好营养，并打上能够吸引其兴趣的外包装，我课乃磁石，汝心为铁针，牢牢实实地吸住你，想逃也逃不掉了。用一句幽默的话来说：“全成我的俘虏了”。近年来，我大胆地把“投影仪”、“录音机”、“教学挂图”等新东西搬进了课堂，也起到兴趣疏导作用。如：有一个同学从来不爱写作文，在一次作文比赛中，我偶然发现了他写的一篇文章，觉得很好，但我不相信是他写的。仔细一打听，才知道他听了我的“投影作文评改课”以后，对作文产生了浓厚的兴趣，想好好写一篇文章，下次讲课时，老师好把自己的作文投给同学们看。我想：倘若不启用这种教具又怎能得到这枚甜甜的果子呢？     

怎样培养学生评改文章的能力

几年来,我结合文选课教学,对学生进行了比较系统的写作知识讲授,同时,又让学生运用学到的知识来指导自己的作文评改实践。首先是课堂上师生口头评议。作文指导课,我不搞一言堂,我把作文练习的内容及要求讲完之后,让学生发言,让他们谈自己的写作打算,也就是谈写什么和怎样写。然后让大家评议这样写是否行?行,为什么行?不行,为什么不行?不行,又怎样改?这样做,在没动笔之前学生就能得到一些有益的启示。其次是课堂上口头评改典型文稿。我要求学生草稿写完之后,先不要往作     

指导儿童听写的一些方法

我班儿童在作文和作业中时常出现错别字,为了改变这种现象,我在每节阅读课中,抽了几分钟时间来训练儿童听写,巩固已学得的生字新词。听写的内容是多方面的,可以听写讲过的生字新词,如讲了“要珍惜幸福的学习生活”,接着听写“珍惜、往事”。也可以听写这一课中的优美词语,如“日夜思量、安安静静、密密麻麻、咿咿呀呀”。这一课中有这样一段:“我羡慕今天的孩子们,你们多幸福哇!党和政府无微不至地关怀你们,老师对你们那样地亲切、和蔼,你们无忧无虑地读书。这么幸福的学习生活,该怎样珍惜呀!”最能概括全课的中心思想,可叫学生听写。听写一课书中的一小节,并加上标点符号和小标题。这种作业比较复杂些,但它可以培养学生多方面的能力,因此可以适当地听写。如讲了“还是咱们的     

讲练结合 注重实效

语文教师如何指导学生提高阅读和写作能力?关键是上好每一课,提高每一课的教学质量。如何上好每一课呢?我的体会是:讲练结合,注重实效,“一课一得”。所谓“一课一得”,就是以作文为中心安排语文教学,以写促读,以写促讲:基础知识,讲准讲精;思想内容,画龙点睛。就是说,“任凭他弱水三千,我只取一瓢饮”,不搞面面俱到。教师每一课要“讲”在点子上,“引”在关键处,学生练在写作上,运用在实际中。     

与高一学生谈英语学习

英语是一门语言实践学科。学英语,就得进行听、说、读、写的实践活动。高一的学生一入校,就必须养成下面一些习惯,才能学好英语,并在三年后顺利通过高考关。一、要养成听和说的习惯。由于种种原因,大部分初中学生,尤其是农村的初中学生,没有养成听英语和说英语的习惯。这些学生进入高中后,应该千方百计地抓住教师在课堂上提供的听说机会,不要怕说错,也不要怕听不懂。在课外,应该尽可能多听录音并与同学们用英语交谈。课前五分钟的“FreeTalk”或“DailyReport”就是每个学生开口讲英语的难得机会。课前,学生要按照教师的要求,准备好要讲的…     

互评互改的准备与模式

一、互评互改作文的课前准备课程标准提出:在写作教学中,应重视培养观察、思维、表现、评价的能力,重合作,学迁移。1.培养学生有良好的心态。每接新班时,我首先从思想上教学生懂得欣赏别人。我让学生通过比较欣赏,拿同学的作文与自已的作文比较,首先用欣赏的眼光,发现别人的闪光之处,然后迁移到自己的作文中去。2.互评互改作文前要指导,即教师教给学生自评自改作文的方法。评改要先看内容,在评改作文时,我会鼓励学生全方位式地扫描全文后再看形式。这一步的指导,克服了传统作文教学中学生只重视“写”不重视“评改”的弊端。教师也应该让学…     

因材施教 疏而不堵——作文评改的几点做法

要提高学生的写作水平,必须了解学生,消除学生心理上的阻碍,鼓舞他们写作的信心和进取的兴趣,认真地写好每一篇文章,心悦诚服地接受教师的指导. 近年来,我在作文评改方面作了一些粗浅的尝试,旨在摸索一条引导学生写好作文的路. 一、划类分层,因材施教按照学生的知识与能力,我把一个班的学生分成几个类型,有的类型又分为几个层次. 例如,我教上一届高91班和本学期的高二1O7班,就把学生分为三个类型:     

构建活跃的英语教学课堂

新课程标准要求:英语教学要强调听、说、读、写各方面的均衡发展.这就要求教师在授课时不能再像以前那样只是自己滔滔不绝地讲个不听,学生在课上只充当听众的作用,课下再去单纯性记忆.     

实实在在才是真

[案例]前几天听一位教师讲《剪枝的学问》一课 ,学生初读课文后 ,教师检查了学生对字词的掌握情况 ;再读课文 ,让学生了解课文讲了一件什么事。尔后 ,他分别请5位学生分小节朗读课文(课文共5个自然段) ,在学生读到相应的自然段时 ,教师把“满怀好奇”一词板书在黑板上 ,并告诉学生这是文章中写“我”心理活动的词语 ,又提醒学生下文还有一些描写“我”心理活动的词语 ,在听其他同学读课文时注意把它们找出来。课文读完 ,学生也分别找到了其他表示“我”心理活动的词语 :“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜” ,教师也一一把它们板书在黑…     

语文教学要“瞻前顾后”

最近,听了两堂有关以读促写语文教学研究课,感觉两堂课都设计得很好．都有读的环节,也有写的环节,两位老师都讲得很精彩。A老师的课．在最后一环,用十分钟的时间让学生仿写余光中的《乡愁》,且当堂抽出几个学生写得好的诗句在课堂上念给大家听,学生情绪高涨,气氛异常热烈。     

作文教学中要发挥学生的主体作用

传统的作文教学是一种以教师为主的教师教学生听、教师命题学生写、学生作文教师改、教师评讲学生看的教学形式。教师包办代替过多,学生思维长期受到束缚,尽管教师认真细致地指导、评改,学生仍然摆脱不了不知道“写什么”、“怎样写”的困扰,作文教学水平一直难以提高,同时也不利于激发学生的写作兴趣。     

初中作文有效教学刍议

教师间常有这样的对话：“今天想去听您的课。”“哦,下次吧,今天我讲试卷。”言外之音便是：讲评课不便听．听了也没啥收获。学生中也有这样的怨言：“枯燥,又讲试卷。”表明学生对“讲试卷”烦透了。由此看来,试题讲评课还真不好上,然而,这又是每一位教师所不能回避的“工作”。     

少讲一点 多说一句—化学教学中的素质教育漫谈

我很喜欢听别人讲课。即使那些我不能完全听懂的课 ,我也很喜欢一边听一边琢磨 ,偷偷地去发现并学习别人的教学艺术。最近 ,我发现许多教师 ,特别是青年教师 ,听他的课 ,提不起精神来 ,要打瞌睡。究其原因 ,是因为这些青年教师跟我自己年轻时一样 ,思想上有一个误区 ,以为写在教科书上的内容 ,必须逐章逐节地讲 ,像做超声波扫描似的 ,生怕哪一点舍弃了 ,没有讲到 ,学生就学不会 ,将来学生考不出来或在实践中不知道去用 ,就是我做教师的失职。于是 ,老觉得教学时间太少 ,讲课就为了赶任务 ,每个知识点都不敢去发挥 ,去深化 ,去起到启迪学生的…     

挖掘教学素材 设计能力训练

高中英语教学要达到既巩固扩大学生的语言知识又发展听、说、读、写的基本技能的目的，需要教师在授课时充分挖掘与每单元话题相关的语言材料，力求在各种课型中都渗透听、说、读、写的能力训练，通过近几年的教学实践，我深深地感受到这样做的好处：一方面可以让师生都感到课上得充实，教师不会因为某一课没有多少语言知识就没什么可讲。