思维取向法在商务口语教学中的应用

思维是语言的核心,语言是思维的载体。商务口语能力的提高依赖于思维能力的加强。因此教师在教授商务口语时,应从提高学生的思维能力入手。而思维取向法是提高思维能力的一种有效方法。在教学中应用思维取向法提高商务口语能力,需要具备2个具体条件：语言知识要素和心智要素。其中PNI方法、注意目标取向法和固定注意焦点法等思维取向法在商务口法教学中的具体应用作用明显。     

培养学生口语交际能力的实践

口语是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。加强培养及训练学生语言知识的转换能力，就是要通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。交际法明确提出了它的总目标是帮助学生获得交际能力。交际法用于口语训练应该是培养学生口语能力的最佳手段。因此，笔者结合自己的教学实践，谈谈交际法在英语教学中的运用。     

初中生口语交际能力训练初探

口语交际是以表达为手段,迅速转换内部语言思维为外部语言的有声活动过程,是人类交流思想、表达感情、传递信息的一种方式。口语交际是语文工具性的具体体现之一。口语交际能力训练与听话、阅读、写作相辅相成,是初中语文教学的一个重要组成部分,在现代语文教学中的地位日益显现,但由于口语交际有其独自的特点,口语交际能力培养就要经过特殊严格的训练。     

庭审语言中转述现象的语用研究

本文通过对庭审语言的研究,分析庭审中信息处理的重要策略之一--语言转述现象的具体表现形态及其相应语用功能,并尝试对口语中语言转述现象的模型进行初步探究.     

培养学生口语交际能力的实践

口语是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。加强培养及训练学生语言知识的转换能力 ,就是要通过读和听获得知识、信息和语言 ,经过思维 ,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组 ,并赋予新的内容 ,然后输出 ,从而完成交际的全过程。交际法明确提出了它的总目标是帮助学生获得交际能力。交际法用于口语训练应该是培养学生口语能力的最佳手段。因此 ,笔者结合自己的教学实践 ,谈谈交际法在英语教学中的运用。一、要以交际为核心安排教学程序。教师组织学生先用已学知识进行交际 ,复习旧知识 ,在交际活动中自然地引入新项…     

学习情境中的口语交际互动实践——以四年级下册《转述》为例

统编小学语文教科书重视口语交际目标体系构建,精选交际话题,精创交际情境,精确学习目标。本文以四年级下册第一单元口语交际《转述》为例,从教材解析、教学建议、教学评价出发,提出“准确捕捉要点”“精准转换人称”“融合言语情感”等教学建议,探讨学习情境中学生的口语交际互动实践能力的培养。     

汉语口语教学中的思维训练

语言教学必须重视训练学生的思维能力,口语教学也不例外。口语表达的过程实际上是一个严密的思维过程,包含着丰富的思维活动。本文从语言和思维的关系入手,阐述汉语口语表达与思维训练的相互关系,探讨如何通过思维训练提高少数民族学生汉语口语表达能力。     

语境化策略与外语口语教学

本文从四个方面分析了语境化策略在外语口语教学中的应用:语境化的语言输入和输出;语境化思维模式的培养;语境化的课堂教学模式;应用现代化技术创设外语口语教学语境,同时还指出了外语口语教学中使用语境化策略应当注意的问题,总结了语境化策略在外语口语教学中的作用。     

交际法教学理论在口语课中的运用

交际法是现代外语教学中广为应用的教学方法。本文作者探讨了语言习得在发展外语口语中的重要作用,进而阐明了用交际法进行口语教学的新模式。     

基于“输出驱动-输入促成假设”的大学英语听力和口语教学模式研究

基于"输出驱动-输入促成假设"理论,本文从四个方面探索了大学英语听力和口语教学模式研究,分别是:教师角色的转换、教学活动的适用性、学生应用语言能力的综合培养、总结性评价和阶段性评价的有效结合。在教学过程中,教师应该充分意识到听力和口语教学的关系,培养学生的批判性思维,并且增强文化教育。     

也谈口语交际教学策略

口语交际策略是教师在口语交际教学情景中的操作智慧和有效教学的策略.要提高口语交际能力就必须以交际为载体,以语言为核心,在交际过程中发展学生的思维和语言.正确运用口语交际教学策略,对提高学生语文素养意义重大.     

商务英语口语教学应加强学生实际应用能力的培养

本文根据商务英语口语的教学目标,从英语思维、交流意图、猜测能力和想象力四个方面阐述了如何在商务英语口语教学中对学生进行有目的的口语训练,培养他们的语言交际能力.     

英语"直引结构"中的"转述分句"初探

在英语小说和新闻语体中,"直引结构"是最能充分体现口语交际过程中一切与语言交际有关的语言或非语言特征的语言形式."直引结构"中的"转述分句"表现出语用功能丰富多变的结构特点.现代英语中能引介(直接)引语的动词多达数百个,根据这些转述动词的语义语用特征和逻辑关系可对其进行分类.     

在英语教学中如何使用口语评价

口语是有声的语言。口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力,即让学生通过读和听等输人手段获取语言信息．经过思维对获取内容和语言进行加工和重组。然后以语言形式输出;以培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。口语评价集形成性评价和终结性评价于一身,它的出现促进学生口语的提高。激发学生的学习兴趣,增强学习语言的信心。我在英语教学中,尝试进行口语评价,效果不错,现将一些体会写出来与大家共享。     

英语口语教学的理论与实践

口语表达能力是语言交际能力的重要组成部分,本文结合我国口语教学的实际情况,对口语教学的历史发展概况、口语表达的心理过程、口语的特点、口语教学在语言学习过程中的作用、口语课堂教学的环节以及口语教学的方法等理论与实践问题进行了较为详细的讨论。     

谈谈低年级口语训练的体会

小学语文教学的根本任务是发展学生的思维,也就是发展学生的语言,语言的发展促进思维的发展,思维的发展又反过来促进语言的发展,语言发展了,就有利于阅读和表达能力的培养和提高。现就近几年我在低年级语文教学中的口语训练,谈点体会与做法。     

阅读教学与口语训练的有机融合

低段学生的书面语言学习得相当辛苦．困难重重,是长久以来困扰家长和教师的一个问题。小学语文低段阅读和写话教学中耗时长而成效不显著的原因,与学生缺乏有效的口语训练有关。进入小学后。学生语言学习由儿童口语向书面语言转换。由于语言环境的改变,加上低段学生的思维比较简单,     

英语口语教学心理障碍及其调适——口语课堂教学中积极情感因素的培养

口语是心理认知活动,也是思维创作和社会交互活动,它涉及情感,积极的情感促进语言学习,消极的情感阻碍语言学习。传统的口语教学忽视情感问题,使学生交流时的心理障碍无法消除。文章从论述情感与语言学习的关系入手,分析消极因素对口语教学产生的影响,探讨如何在教学中对学生进行积极情感因素的培养,克服口语表达中的心理障碍。     

口语交际与创造性思维的培养

创造 ,是现代人的本质特征 ,人的创造力 ,其核心是创造性的思维能力。创造性思维能力包括了思维的深刻性、敏捷性、批判性、灵活性和独创性。而口语交际是人类社会特有的一种智力活动 ,是人们对语言信息的一种认知能力的体现 ,它具有活动的情景性 ,口语的转瞬性 ,对话题的针对性 ,话题的展开性 ,交际对象的多向互动性等特点。口语交际是培养学生创造性思维的一条有效途径。一、思维深刻性的培养思维的深刻性在口语交际中表现为在听懂对方意思的基础上 ,能用自己的话进行转述、进行表达。在实际的口语交际中 ,学生往往表现出不能边听边思考 ,…     

谈谈怎样提高边远山区高年级小学生口语交际能力

<正>口语交际是语文课程的主要组成部分,安排在"阅读、写作"之前,它既是日常生活的需要,也是现代社会人才应具备的基本要素。高年级小学生要求从理论和实践两方面指导听和说的实际语言行动,能达到认真耐心地听人讲话,能转述主要意思,主动积极地与人交流,进而做到思维敏捷、语言流畅、能说会道。但在边远山区实际教学中,口语交际课并未受到教师的重视,多数时间是学生寥寥数语就结束了。单独叫学生说时,总是临场惊慌、缺乏应变,要么照本宣科,要么吞吞吐吐、含糊不清、词不