历史教学点滴谈

随着初中历史教学的课程改革的全面展开，如何把新的教学理念贯穿到实际的教学中去，如何开展丰富多彩的教学实践活动，来增强学生学习历史的兴趣，成为教师面临的新挑战。我通过多种形式的课堂教学和不断的开拓创新与探索，给学生带来学习的乐趣。     

关于历史教学的思考

课程改革要求教师要在转变教学观念的前提下,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学活动,为学生营造一个兴趣盎然的教学环境,激发学生学习历史的兴趣。     

浅谈问题教学与学生学习方式的变革

新一轮课程改革，把学生解决问题作为最高层次的学习方式，提倡学生在学习中形成探索问题的意识，学会用学过的知识与方法解决生活中的问题，探索出解决问题的方法，从而发展创造性思维，从根本上改变传统的被动学习方式，使学习变成人的主体性、能动性不断提升和发展的过程。这一变革，也是本次教学改革的一个重要特征。     

谈学生历史小论文的写作指导

课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，改变长期以来学生被动接受、死记硬背为基本特征的学习方式，因而设置了研究性学习课程并渗透、应用、落实到学科教学中去。它为学生提供了思考历史、探究历史的空间，有利于学生积极、主动地进行历史学习。研究性学习和探究学习成果的最主要体现是历史调查报告和历史小论文，因而撰写历史小论文也就成为历史学习评价的重要方式。     

浅谈科学探究与初中化学教学实践

课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量的反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程。这种通过亲身经历和体验科学探究的活动,更有利于激发学生学习化学的内在动力,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力。1探究式教学的特征通过对探究式教学内涵的研究与分析,…     

社会课教学中的研究性学习例谈

“研究性学习”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方法，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”核心是改变学生的学习方式，着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式，帮助学生形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。小学社会课教学则适应于这种体现学习的主体性、开放性、社会性、实践性、全程性、前卫性的学习方式，与传统的课堂教学模式相比较，有着它特别的含义。     

历史教学如何推进学生学习方式的转变

长期以来一直困扰着我们的教学方式单一，学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这是新课改要着力解决的主要问题。具体而言，新课改的主要任务有以下三个方面：     

以问题为纽带进行教学

新一轮基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导在教师指导下学生自主进行的科学探究式的学习。     

研究性学习方式例谈

课程改革中，“研究性学习”一语客观上形成了两层含义，一指课程设置，一指学习方式。《研究性学习解读与实施》(以下简称《解读》)强调，“研究性学习”首先是一种学习方式。指出所谓“研究性学习课程”，是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，是指     

浅析学生历史学科学习方式的转变

传统的被动接受式教学以教师讲授为主,很少能提供机会让学生通过自己的活动和实践来获得知识,得到发展。联系到中学历史教育,也不可避免地遇到这样的问题。那么在历史教学实践活动中如何转变学生的学习方式呢?我觉得可通过以下几种方式逐步实现:     

高三语文教学与探究式学习

新一轮国家基础教育课程改革一个重要而具体的目标,就是顺应时代的发展,改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大剂量反复练习的学习方式,倡导学生主动参与的探究     

感悟历史 洞察现实—谈历史启示教学

什么是历史启示教学呢？历史启示教学是指学生掌握了历史事件的概况后，教师引导学生深入思考历史事件或历史现象，揭示出社会发展规律或经验，再运用这些规律或经验分析和理解社会现实，建立起历史与现实的有机联系，树立正确的历史观，并提高学生分析和理解现实的能力，培养学生的创新精神和实践能力的教学方法。一、历史启示教学的理论依据和实践意义１．以古鉴今、经世致用是中国史学的优良传统研究人类社会运动发展过程及其规律性的历史学，根本任务是总结过去、服务现在、指导未来，促进社会健康、和谐、持续的发展。中国史学自古以来…     

历史课探究式教学初探

新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，探究式学习要求课堂教学也是探究式的。教师作为探究式课堂教学的引导，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。     

在综合实践活动中实施新课程异步教学

现代社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进表明，人类社会已进入到一个科学技术和生产力高度发展的信息社会，世界各国都处在科学表现为直接生产力的科学革命时代，面对全新的社会背景，教育对每一位教师提出了前所未有的挑战。我校开展的“亲手种菊花，实践长见识”综合实践活动使每一位教师为每一位学生创设了一种全新的生活方式和学习方式，这一活动将新课程与异步教学有机而完美地结合在了一起，为新课程异步教学的实施提供了一个广阔、别样、生动的时空大舞台。     

历史教学点滴谈

历史是前人生活的再现，《历史课程标准》指出：在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用．更有态度、情感和价值观的体验和培养。掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标．而是全面提高人文素养的基础和载体。英国诗人雪莱曾这样写道：     

换位教学谈

1．观念换位 传统的教学观以教师为中心，教学就是教师教，学生学，教师讲，学生消极、被动地接受知识，把学生当成被动接受知识的容器，抹杀了学生的个性和特长，忽视了学生学习的主动性和创造性。而事实上，“教学过程中，学生是主体，是学习的主人，是教学活动的固有内因和最终结果。     

历史教学应成为"历史活动"的教学

新课程要求,历史活动教学所关心的不是活动的结果,而是活动的过程,让不同思维水平的学生去研究不同水平的问题,从而提高学生的思维能力,开发智力。活动是以问题为载体,通过活动的开展使学生获得直接经验和知识。历史的活动教学问题可以来源于教材,也可以从现实生活中挖掘,还可以由学生在活动中提出等。要想使历史教学成为“历史活动”的教学,主要应考虑以下两个问题。第一,学生现有的知识结构。知识和思维是互相联系的,在进行教学之前,首先要考虑学生的现有知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构,才能进一步了解思维水平,考虑用什么样的…     

在历史教学中培养创新能力

在推进新课改的进程中，如何实施创新教育，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是当务之急。     

《物体传声》教学分析

一、设计理念 新一轮科学课程改革着眼于改革学生的学习方式,期望学生由被动接受的学习方式改变为自主学习的学习方式。因此,确定本节课教学策略时我注意实现三个转变：