减负增效背景下的个体差异与差异教学

在我们现实生活中,由于遗传因素、家庭经济状况、父母受教育程度、学生个人教育经历等后天经验的差异,不可能有完全相同的两个学生。在减负增效的大背景下,如何对学生个体差异进行教育教学。才能使他们的身心和谐健康地发展,成为教育教学的关键,本文对此进行了探讨。     

分层次教学 提高质量

素质教育的出发点是面向全体学生，通过教育教学活动，促进每一个学生全面、主动的发展。由于长期受应试教育的影响，“面向全体”这一重要的教学原则在教学的各个环节并没有得到很好地体现，为了实施素质教育，必须承认学生间的个体差异，实行分层次教学，为每一个学生搭建平台，创设情景，开掘发展他们的各项智能，扬长避短，形成优化的结构。使每一个学生都能获得可以尽情施展其才能的机会。     

尊重学生 理解学生——读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》有感

将学生看成一个个活生生的人．尊重他们的个体差异．理解他们不同的发展过程．在教学、教育各个方面站在学生的角度上考虑问题，使每个学生在接受教育的过程中享受到获得知识的快乐，得到适合他们自己特点的发展和进步，这就是苏霍姆林斯基给我们的教诲．也是新一轮中小学课程改革中的一个重要理念。     

在数学课堂教学中发展学生的个性

在实施新课程“以人为本”的教育理念中,首先应该做到尊重学生人格,关注个体差异,而关注个体差异,就是根据学生实际存在的爱好,兴趣和差异,使每个学生的特长得到发挥,使每个学生都得到发展。从一定意义上说,就是要满足学生个人的需要,发展学生的合理兴趣、多种才能和健全的人格．帮助学生去克服弱点,发展个性,作为引发学生创造活动的刺激者——教师,如何使学生的潜能得以充分发挥．在课堂教学充分发展他们的个性,从而提高课堂效率呢？     

高中生物课堂差异教学探微

<正> 在一个班级里,学生的个体差异(包括学习水平和能力等)是客观存在的,这种差异导致了学生对教学的不同需求。在高中生物教学中,如何顾及学生的个体差异,满足学生对教学的不同需求,从而促使全体学生都能在原有基础上获得最大限度的发展呢?针对这一问题,近年来,我们在高二生物课堂教学     

教师在课堂中关注学生差异 实施“以学定教”的现状调查

促进课堂教学公平最关键的是要关注学生差异,实施“以学定教”。我们既要平等地对待每一个学生,让他们享受平等的教育,又要承认个体差异,为每一个学生提供最有针对性的、最适合的教育,使其个性潜能得到充分的发展。本次调查由上海市黄浦区教师进修学院发起,通过对小组合作式专题性课堂观察与教师访谈结果的初步分析,     

让学生在分层教学中享受成功的快乐

《新课标》提出“根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神……”强调关注学生的个体差异和学生的主动意识、进取精神。那么,我们如何在平时的语文教学中去落实这一点呢？我认为首先要从教育意识上承认学生个体客观上的差异,然后在课堂教学中采用“区别对待,分层施教”的策略,让每一个学生都能从不同的层次上体验到成功,让他们真正成为学习的主人,从而培养他们的主动意识和进取精神。     

把“试验田”种成“丰收田”的耕耘者——访江汉油田教育集团主任余祖雄

一个四五十人的班级．如何充分调动每个学生的积极性．让他们轻负高效地完成学习任务？如何使自己的课堂教学更加高效？如何管理班级,让每个学生充分发展其个性又能很好地遵守纪律？如何教育顽劣学生？如何帮助家长更好地教育他们的孩子？     

小学数学“差异教学”谈

《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”要把这个理念落实到课堂教学中，就要求教育者必须在教育过程中充分尊重学生个性特征，尊重学生学习的个性差异，讲究科学的教学方式、方法，很好地实施差异教学。如何实施差异教学？其基本策略包括以下几方面：     

实施有效差异教学 提高学生语文水平

每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现看发展的共同性特征,又表现出巨大的个体差异。即使是一个班的学生,他们也存在诸多的差异性：年龄上的差异、认识能力上的差异、知识广度和深度上的差异、学习方法上的差异、学习需求上的差异、学习态度上的差异等。传统的课堂教学中“着眼中间,兼顾两头”的教学策略,不仅未能使学习困难的学生获得帮助,也使优等生失去了学习兴趣。因此,新课程改革强烈呼唤着语文教学要实行差异性教学,语文课程标准提出了“关注学生的个体差异”和“学习需求”的新理念。     

分层互动 全面提高

分层互动教学策略是在重视学生“个体差异”的前提下提出的,目的是让每个学生学有所长,学有所得,学有所用。我校在体育教学中尝试实践分层课堂教学策略,使每一个学生都能找到适合自己的“最近发展区”,力争使他们能在适应自己“个性”的环境中获得最佳发展,为他们创造“个性张扬”的机会,使每位学生都能体验到成功的喜悦。     

关注差异实现“四化”--小学数学课堂差异教学浅探

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”这是由于受到先天和后天因素的影响,比如遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历等,每个学生都会形成其独特的个性。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出要关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展。那么在小学数学课堂教学中,如何实施差异教学,促进学生发展呢？     

关于差异教学的思考

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中,阐述了课改的最主要之点是以学生为主体,重在学生的发展。如何促进学生的发展,必须尊重学生的个体差异,本文从分析学生的个体差异入手,提出了差异教学的概念,分析了开展差异教学的具体措施,以及如何使每个学生都能得到适宜的教育,并取得最大限度的进步。     

小学语文“分层施教，自主发展”教改策略

过去的教育主要重视升学有望的学生，不能面向全体学生。对于在班集体教学中如何面向全体，照顾个体差异，促进每个学生生动活泼主动地发展，一直是教师们感到困惑的问题。“分层施教、自主发展”力图从学生个体的差异出发，采用“合分”灵活的教学结构，“动静”协调的教学环节，使各个层次的学生都在灵活多变的课堂教学组织下有机、积极地参与教学活动，自由充分地发展。具体做法是从多样化的教学目标，多样化的教学方法，多层次的学习内容，以及多种形式的评价方法来体现对学生个体差异的尊重与帮助，真正使学生都在原有基础上得到最大的提高和发展，促进自我教育。     

小学数学课堂教学落实素质教育试探

课堂教学是落实素质教育的主渠道。如何在小学数学课堂教学中使学生的各项素质得到主动的发展，笔者作了初步的探索 一、因材施教，分类指导 素质教育是面向全体学生的教育，通过教学，要使全班学生经过努力都能达到大纲规定的要求，同时还要考虑学生的个别差异，实行因材施教，分类指导。对于优等生，重视知识内容的拓宽和深化，为他们设计“发展深化题”，使他们脱颖而出；对于中等生，设计“巩固练习题”，同时鼓励跳跃．选做“发展深化题”；对于学困生，为他们设计“放缓坡度题”，课内多让他们回答“跳一跳””就能回答的问题，课后要…     

初中数学教学的“层次教育”初探

层次教育是素质教育在教学方法上的较好选择 .根据学生个体差异 ,如何在课堂教学中实施层次教育做一些探讨 ,目的是使不同层次的学生都得到较好发展 ,从而全面提高初中数学课的教学质量     

实施分层教学 提高课堂效率

随着素质教育和课程改革的深入,教育教学如何真正做到面向全体学生,如何使全体学生得到发展,课堂教学如何面对个体差异悬殊的学生群体,教师的教学如何适应不同学生的学习,如何使学生得到最适合自己的教育,这都是摆在大家面前尖锐而又不能回避的问题。为探索解决这些问题的途径和方法,作者进行了适应学生个别差异的分层教学研究实践,充分体现了教师在教学中的主导和学生的主体作用。     

英语教学中分层教学的策略

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在不同层次学生组成的班级中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个体差异，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习差异性之间的矛盾。     

尊重学生个体差异挖掘学生学习潜能

学生之间存在着很大的个体差异，他们对课堂教学的需要与期待都不一样。而《数学课程标准》明确提出，要“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”为了达到课标要求，教师应该尊重学生的个体差异，并把它当作一种资源来开发，这样才能调动每个学生的学习积极性，才能创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境，才能充分挖掘每个学生的学习潜能。     

提高化学课堂效率之我见

随着新课程改革的不断深入实施,提高化学课堂教学效率已成为现代化学教学的一个重要理念.新课程的课堂关注学生的个体差异,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生多方面的能力,使每个学生都能得到充分的发展.如何在新