福安市举办城区学校“结盟·重建”交流活动

2008年12月3日,福安市“结盟·重建”数学教学观摩研讨活动在福安师范附属小学举行。福安市教育局副局长缪芝丛、市教师进修学校校长林雄等领导参加了活动。来自福安师范附属小学与福安市韩城第二小学的6位教师分别执教了观摩课。据悉,为了充分发挥优质学校的品牌和师资优势,盘活薄弱学校现有资源,     

唤醒·奉献·师魂——有感于“多难兴邦”的教育意义

德国哲学家雅斯贝尔斯认为教育是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”,强调教育是正确思想的引导,推动社会进步和发展,教育者和受教育者要保持一种高昂向上的积极进取的精神。2008年5月24日下午,温家宝总理在绵阳市区的北川中学临时学校高三（1）班的黑板上写下“多难兴邦”四个大字,他对同学们说：“对国家,你们要记住这四个字。我们要昂起不屈的头颅,挺起不屈的脊梁,     

凝聚光亮：创生优质教育的本质路线——绵阳涪城区“研修协作”创新教育均衡发展路径观察

求解教育均衡发展难题,各地竞相发力．展开了多元化路径探索：强弱学校“捆绑式发展”、片区学校“集群式联动”、名校孵化“集团化办学”、城乡学校“对口交流”……纵观多种实践版本。成效不显的一个主因是缺乏整体建构和本质思维：教育行政部门、优质学校、薄弱学校三大主体,在职能发挥、内力生成、优势整合等方面未能做到融合共生     

为了每一个孩子 办好每一所学校——威海市环翠区对区域教育均衡发展的认识与实践

2000年以来,威海市环翠区以实施教育均衡发展战略,加快推进区域教育现代化为目标,从为人民群众提供优质教育资源、推动社会和谐发展的战略高度出发,进行了区域教育均衡发展之路的积极探索与实践。目前,环翠区城乡教育均衡发展的良好格局开始出现。     

北碚：统筹行动——“六统筹”着力促均衡

统筹城乡教育,关键在落实。北碚区教委结合区域特点。以城乡教育“捆绑发展”为核心,以城乡师资统筹为重点,将统筹城乡教育发展细化为六个方面的具体工作,着力“放大”优质教育功效,带动薄弱学校建设,做了大量细致工作。通过一些切实可行的统筹办法和均衡举措,北碚教育正加快实现“学校建设规模化、办学条件标准化、学校管理规范化、教育质量优质化”,努力实现城乡教育一体化、区域内义务教育发展均衡化,不断提高义务教育质量和办学效益。     

教师专业成长：破题中小学“教育均衡”

课程发展的关键因素是教师．如今国际的一般趋势是：“关注的焦点已从改进学校质量转移到改进教师的质量上。”当前世界很多国家都把教师专业化作为教育改革、教师教育改革的主要内容,教师专业发展则是教师专业化的核心。     

最大限度满足人民群众对优质教育的需求——长沙市推动义务教育高水平均衡发展的实践与探索

从1997年我市率先实现“两基”目标,到2007年市政府出台《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,十年努力,我市义务教育均衡发展取得明显成效。2013年,我市9个区（县、市）接受了首批国家义务教育发展基本均衡县督导评估,并全部获得通过。此轮国家督导评估,全省仅18个区县市申报,通过16个;全国仅有2座城市实现“大满贯”,我市义务教育发展站在了新的历史起点上。     

探索“进城模式”,促进优质教育均衡发展——从初中“进城”看洪泽优质教育均衡发展

长期以来,江苏省洪泽县一直致力于探索适合自己的优质均衡教育发展之路,却收效甚微,城镇之间、镇际之间、校际之间发展仍不均衡。如今,洪泽结合县情,以初中办学探索"进城模式"之"路",促进洪泽优质教育均衡发展,并成为全省首批义务教育优质均衡改革发展示范区之一。     

教师轮岗：助推区域教育均衡发展的“四大功能”

众所周知,教师队伍整体水平的提高不是一蹴而就的。“教师轮岗”政策是解决当前教育资源均衡问题的关键所在。一般来说,农村校、薄弱校的优秀教师、骨干教师相对较少,这不仅是这类学校自身发展的问题,同时也与农村校、薄弱校的骨干教师和优秀教师存在向城镇校和优质校“单向流动”有关。所以,实行政府统筹下的“教师轮岗”政策就是要引导城镇校、优质校的骨干教师、优秀教师流向农村学校和薄弱学校（包括“刚性流动”和“柔性流动”两种,天津以保留轮岗教师人事关系在原学校不变的“柔性流动”为主）。     

问课·剖课·辩课——一次基于有效教学“发生”的数学课例教研

一般的教研形式往往存在“信息传递的单向性、缺乏互动交流、研讨味不浓”等局限性。为了突破这些局限,我们设计了一种“问课一剖课一辩课”的课例教研形式。这种教研形式的基本程序与主要任务有：研讨主题与素材的确定;听者问课与授者答课;行家剖课引出研讨问题;通过辩课交流提出整改方案。该教研方式能够使研讨信息由“单向性”变为“互动性”,使评课行家由“评判者”变为“指引者”,使活动人员由“参与者”变为“研讨者”,从而提高研讨活动的实效。     

立足小班化 实现均衡发展——乐清市“小班化教育”的实践与探索

近几年来，乐清市经济、社会持续快速发展，生产总值平均年增长率10％以上，大大提高了广大市民的物质生活水平。人民群众接受优质教育的愿望非常强烈，也就是说，广大市民对接受教育的价值取向发生了巨大的变化：人们更加关注教育的人本化、民主化和个别化。因此，提高每一个学生接受教育的充分程度，让广大市民的子女享受高质量的基础教育，已经成为进一步提高市民生活质量的新的增长点。     

教育均衡发展的关键是“观念均衡”

正素质教育均衡发展不是一个新概念。早在2005年,教育部便印发了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,要求各地以区域推进为重点,优先解决好县域内义务教育均衡发展问题,并在此基础上力争在更大的范围内推进。要把工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来,把提高农村学校教育质量和改造城镇薄弱学校放在更重要的位置,有效遏制城乡之间、地区之间教育差距扩大的势头,逐步实     

名誉校长：上海教育引以为豪的财富——陈昌富：均衡教育“名校”有责

现在政府加大了对薄弱学校的投入，许多区县通过托管、干部轮岗、骨干教师流动或成为大学附校的方式，提升学校办学水平。这些无疑都是促进“均衡”的有益尝试。我想，作为“重点学校”的校长，面对这件关系国家长远发展、关系和谐社会建设、关系下一代健康成长的大事，应当有所作为。     

提升区域教育“均衡度”办人民满意的教育——长春市宽城区促进教育均衡发展的实践与探索

教育事业关系国计民生，办好人民教育意义重大。教育公平是改善民生在教育领域的具体要求，是构建和谐社会的重要支撑和突出标志，而教育公平的核心是区域内教育事业的均衡发展，通过区域教育“均衡度”的不断提升来逐步实现。     

让学校在建构和追寻自己的梦想中成长——教育均衡发展背景下学校发展路径的探究

正近年来,很多教育行政部门的领导和校长都在积极探寻学校发展路径,不少人把希望寄托在政府加大投入、能够聘到优秀教师和招到"资优学生"上,这些虽然是影响学校发展的重要因素,但都是"外来因素"。事实上,随着教育现代化的实施和教育均衡的高位推进,在一定区域内校际之间的办学条件已大致均衡,教师轮岗使学校之间的教师素质也逐步均等。学校在缺少外来有利因素介入的情况下如何求得更好发展,这是新时     

影响区域学校教育均衡发展的基本要素及其相关性——以西安市实施“316”工程为例

通过解析西安市2009年实施第一轮学校发展水平督导评估316工程案例,可以发现影响区域学校教育趋于均衡发展诸如校舍建设、教育经费投入、生源质量、学校位置、办学方向等八个基本要素,并且各要素之间的具有密切的相关性。这将为采取有效的政策和机制优化各要素及其相互关系,实现区域教育趋于均衡发展,使其近于理想状态的教育提供借鉴。     

学校组团:教育优质均衡发展的有效路径——金山区推动义务教育均衡发展的实践与思考

一、时代新要求——上海地区义务教育必须走优质均衡之路当今社会,人们更加重视社会的公平正义。而维护和实现社会公平正义离不开教育公平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基     

加快信息化建设 促进城乡教育均衡发展——威海市“农远工程”试点的实践探索

威海市共有中小学334所，其中农村学校253所，占全市学校总数的75％；在校生占全市中小学生总数的56％。因此，农村中小学学校的发展水平直接决定着全市教育整体质量的提高。如何更好地提高农村中小学的发展水平和教育质量是摆在我们面前的一个重要课题。农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远工程”）建设为促进我市城乡优质教育资源共享、城乡教育均衡发展和农村教育水平整体提高提供了强有力的技术支持。     

让家门口的学校都精彩——用生态观解读“教育均衡”

义务教育在基本普及之后。面临着如何更进一步发展和提高的问题，均衡发展是新时期、新阶段的重要标志和任务之一。在基本解决“人人有学上”之后，“上什么样的学”就自然成为大家所关心的突出问题。因此，面向全体学生，办好每一所学校，让所有的孩子都能接受完整合格的教育．成为义务教育进入新阶段之后的新的发展要求，