实施层次目标教学 培养学生元学习能力

元学习能力首先表现为善于自己激励自己的学习动机,变“要我学习”为“我要学习”。中学部分学生的“厌学”,一直是困扰教师的难题。究其原因,主要是学生因完不成教学目标形成欠债积累,并多次经历了学习的失败而造成的。而层次目标教学由于在教学中赋予了不同程度的要求,所以每一位学生都一定有所收获．取得一定成功。同时,层次目标教学采用纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段。告诉学生只要今天学会了一点就比昨天有进步;只要达到了低级目标就一定有能力达到中、高级目标。目标层次的晋升就是新的自我的发展。从而使学生学会激励自己勤奋学习,逐步达到较高一级学习目标。     

在反思目标教学观中建构素质教育教学目标新理念

目标教学是实施素质教育的一种有效教学模式。然而,目标教学观立足于行为主义心理学的学习强化理论,片面强调了教学目标对学习者学习行为的刚性控制功能,片面强调了评价目标对学习者学习结果的程序性评价功能,导致课堂教学在“为目标而教,为目标而学”的集体无意识中丧失了学习者的主体价值和人的发展的真正目标。因此,素质教育教学目标理念的创新,应当在反思目标教学观中扬弃和超越。     

布卢姆“掌握学习”策略在农村中语教学中的应用尝试

美国当代著名教育家布卢姆对影响教学效果诸多因素进行分析,提出“掌握学习”策略,即“为掌握而教,为掌握而学”。其核心是以“形成性评价为杠杆”调控教学过程,其途径就是以单元为教学单位,按教学目标进行教学,随之进行形成性测验,通过反馈,根据存在问题,“给学生第二次学习机会”,有针对性地再现有关内容,也即“对没有命中的目标再射一箭”,以求达标过关。这给大面积提高教学质量提供了可以借鉴的有力措施。关于布卢姆“掌握学习”策略在农村中语教学中的应用问题,针对我们的实际情况,依照布卢姆“掌握学习”策略的核心途径作了如下几个方面的尝试。     

“学案教学”与政治课教学的融合

“学案教学”是以学案为操作材料，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成一定的学习方案交给学生，以学生依案而学、教师导学释疑为主要步骤，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学策略体系。将“学案教学”法与政治课课堂教学相结合，进行实践性的操作，可以收到较好的教学效果。     

观点

《中学语文教学》2010年第2期王学东《目标教学与教学目标刍议》“目标教学”是以目标为导向、以反馈矫正为基本特征的教学体系．是典型的以学为主、以目标探究为核心的教与学高度协调的课堂教学结构：而“教学目标”是指一堂课所要完成的主要任务．是教学中师生预期所要取得的学习结果。目标教学的前提是制定准确适合的教学目标．但从目前的课堂教学实际来看．教学目标的制定存在诸多问题：有的定得太多,     

浅谈课堂教学中的目标定向

教学过程中，教师的教与学生的学是紧紧围绕教学目标来进行的，他们起于目标而终于目标。教师对教学目标的设置、陈述及出示对教学的成功与否起着不可忽视的作用。课堂教学目标的明确出示，是教师教学与学生学习路上的“指航灯”，是吸引学生集中注意力的“磁铁”，是师生心目中共有的“梅林”，是激发学生学习积极性的重要方法之一。     

评价学生学业成绩的"八大策略"

一、目标导向评价策略目标导向评价是以实现教学目标为对象所进行的评价。既要评价教师为实现教学目标进行的教学活动,也要评价学生为达到教学目标要求而进行的学习活动。二、反馈信息评价策略反馈信息,是把评价信息回送给教师和学生,使教师和学生对自己的“教”和“学”有一个     

以学生发展为中心教学模式的构思

我们认为,课堂教学模式不仅是教学理论与教学实践相互转化的中介,而且是教学行为和教学形式的导向。只要抓住这“中介”,认准这个“导向”,去实施以学生发展为中心的课堂教学,就能达到让学生学会学习、主动发展的目的。从创新的高度研究探索“以学生发展为中心的教学模式”,是具有现实而深远的意义的。 一、教学理论 以学生发展为中心的教学模式是以布卢姆的“掌握学习”、巴班斯基的“教学过程最优化”和布鲁纳的“发现学习”的教育理论为依据,把“掌握学习”的目标转化为学生自主自觉的学习行动,把“教学过程最优化”的原理和方法…     

推行深度学习 落实核心素养

深度学习是全面深化课程改革,落实核心素养理念,实现学生全面发展的重要途径。文章基于“全面发展的人”的化学教学目标,以鲁科版化学必修二第3章第2节“石油的炼制乙烯”中“乙烯”教学为例,分析乙烯深度学习的过程,以及在这一过程中为落实核心素养的教学目标而应用的策略。     

运用合作学习原理开展学前数学研究性学习

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。“合作学习”包括以下几个层面的内容：首先，“合作学习”是以学习小组为基本形式的一种教学活动，并且通常采用异质小组，使之具有一定的互补性。偶尔也采用同质小组来组织活动。其次，“合作学习”是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，包括师生互动合作、生生互动合作、师师互动合作。再次，“合作学习”是一种目标导向的教学活动，所有的合作活动都围绕着达成特定的共同目标而展开。最后，以团体成绩作为奖励依据。     

浅谈数学新课程的教学设计

教学设计是指教师为达到一定的教学目标，运用一定的教育思想作指导，系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。具体地说，新课程的教学设计要解决三个问题：①在课程功能的“三维目标”理念下，依据教学原理，遵循教学规律，结合教材内容和学生实际确定教学目标。②以新课程的学习观“建构主义”为理论，强调学习的情境性、个体性、生成性，认为学习不是被动接受的过程，而是主动的意义建构的过程，选择教学方法，实现教学目标。     

“以目标为导向、活动为中心”设计教学发展语文阅读能力

阅读是积极主动的“构造过程”,而不是被动地接受;科学而完整的阅读学习过程需要学习者的主体体验和活动参与。“以阅读目标为导向、以学习活动为中心”的教学设计,是发展和培养学生语文阅读能力的关键。     

语文课堂教学要强化过程意识

新课程改革提出的一个核心理念,就是三维目标。笔者认为,在“知识和能力,过程和方法,情感态度价值观”这个三维目标中,最重要最关键的概念是“过程”。长期以来,语文教学一个突出的问题,就是“结论教学”,即学习过程的缺失,这是语文教学低效率的主要原因之一。所谓“结论教学”,其教学目的就在于让学生接受一些结论,而不是让学生参与和经历一个学习过程。其主要做法有三:一是结论传递。很多教师的备课就是将教学参考书上的现成结论直接移植为自己的结论,所谓“教学”就是变着花样和形式将现成的结论再传递给学生。而学生的学习过程,就是上课…     

高中历史研究性学习的目标构建

教学目标是教学实施的依据。明确高中历史“研究性学习”的目标,是发挥“研究性学习”效能的根本。高中历史“研究性学习”的目标与传统历史教学的目标有重大区别,它应该是由总目标、分层目标、阶段目标等构成的多元的、整合的目标群。     

中学语文教学时弊及对策

一、教学目标的模糊性造成教学行为的盲动随意 【现象】研究评价语文教育行为,审视教学效果,必须明确语文教学目标。缺乏目标的明确性,任何行为都可能是盲动甚至错误。中学语文教学的目标是什么？这一问题简单而复杂,清楚而又模糊。《中学教育改革与发展纲要》中明确指出：中学教学的目标是使学生“想学习,会学习,能学习,能学会”。     

小学《品德与生活》课中的目标教学探究

《品德与生活》课,是一门以儿童生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动综合课程。而小学《品德与生活》课中的目标教学又是随着教学目标分类学的研究而产生的一种新的教学思想。它以美国心理学家鲁拇关于“为掌握学习而学习”、“为发展而学习”的理论为基础,强调教师在平时的课堂教学中应有强烈的目标意识,围绕着教材的总目标表,设计教学结构,选择教学方法和采取教学手段,并按总目标（提示）——分目标（感知、论证、巩固）——总目标（强化）的过程,把围绕总目标而分解出来的分目标附于课堂教学的各个环节之中,从而克服课堂教学的盲目性和随意性,增强针对性和有效性。     

“空气的成分”教学设计

“素养为本”是以发展学生科学素养为主旨的化学课堂教学取向的一种表达,教学中的“活动元”是指为完成某一教学目标而进行的学习活动单元。“空气的成分”教学设计案例,以义务教育化学课程标准为指导,以学生学科素养的形成为目标,以学生自主探究为主要教学方法,通过“探究空气中氧气的含量”和“认识空气的成分”两个活动元设计展开教学,体现以学生为主体、以活动为载体的“活动元”教学理念。     

《电解、电镀》一节的课堂设计

传统教学方法是以传授知识为目标,以教师为中心,书本为中心,学生只是“要我学”的“被动学习者”．而信息时代的教学活动不应以单纯开发人的记忆为主要目标,而应以开发人的智力水平为主．因此如何利用现代的计算机技术,激发学生的兴趣,培养学生的创造性思维,变“要我学”为“我要学”、变“被动学习”为“主动学习”,推动教育媒体的改革,成为摆在中学化学教师面前的一个新课题．下面结合《电解、电镀》一节的课堂设计,谈谈计算机在课堂教学中的应用．一．教学目标1．电解池的组成和形成条件．2．电解的原理．二．教学难点电解的原…     

“任务分析”理论下的小学语文学习任务群设计——以《在牛肚子里旅行》一课为例

语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成,“学习任务”是指在语文学习情境中为了达到既定的学习目标而提出的实践活动,因此根据学习目标有目的地设计具有内在逻辑关系的一系列学习任务,契合学习任务群的理念。一线教师关注的是如何将学习任务群这一概念落实到课堂中,“任务分析”理论恰好能帮助教师解决教学中如何从“学习目标”转化到“学习任务”的问题。     

以问地学 以问导成——小学数学“以问导学”四步教学模式的研究与实践

“以问导学四步教学模式”,是教师在以问题为导向引导和促进学生学习的教学过程中,为达到教学目的提出的一种教学思路及框架。其以“促进学生发展”为指导思想,以先进的教育教学理论为依据．以学生的主体地位为前提．以学生的探究解决问题为核心．以培养和提高学生的学习能力和思维能力为目标。小学数学“以问导学”的教学作为一种新探索的教学模式,已初步形成一种教学思路或活动框架。它是以建构主义学习理论、人本主义学习理论、主体性教育理论和《数学课标》理念为基础而建构起来的．它要实现的基本目标是学生学习能力的提高和学生思维能力的发展。