加强学校课程领导力的探索与实践

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有管理就没有世界。”这句话深刻揭示了管理在社会活动中的重要作用。学校也不例外——流的学校需要一流的管理。”     

加强学校课程领导力的探索与实践

著名教育家苏霍姆林斯基说过:没有管理就没有世界。这句话深刻揭示了管理在社会活动中的重要作用。学校也不例外——一流的学校需要一流的管理。新课程改革实施以来,我校准确认识和把握课程的重要性,以教育管理为抓手,从加强教师管理、规范课程设置、发挥校园文化隐性作用三个方面,切实提高学校课程领导力,工作卓有成效。     

学校“仪式教育”的探索与实践

正学校举办一个成功的仪式活动,可以为学生营造良好的德育氛围,激发学生的思考,促使学生联系实际,思考自己的行为,从而让仪式活动真正起到教育作用。可是,也有一些学校或教师在开展仪式活动时,没有把握要领,使仪式活动出现形式化和套路化的现象,使学校"仪式教育"没能很好地发挥其德育作用。为了使"仪式教育"能更好地发挥其德育影响,我们在仪式活动的组织过程中应该注意以下问题。首先,仪式活动需要突出仪式的主题。由于学校的仪式活动相对较多,频繁的仪式活动容易给师     

“幸福教育”中校长课程领导力的探索与实践

基于"幸福教育"理念,校长在课程建设过程中,培育对课程探索与实践的主动意识,对课程改革系统进行深度思考和整体把握,不断提高课程价值领导、课程规划、课程开发、课程实施等能力,促进学校教育内涵式发展。     

日本“学校领导者教育”的探索与实践

学校自主权的扩大,对学校领导者的素质也提出了更高的要求。通过接受研究生教育来培养适应发展需要的、高素质的学校领导者,是日本近一个阶段探讨的热点问题。他们的所思所想、所做所为,也会给我们带来诸多有益的启示。     

科学教育加法的学校“四化”实践

<正>“做好科学教育加法”的目标不是学习更多的具体知识,而应是培养科学精神。在教育“双减”中做好科学教育加法,就要将科学教育通向科学素养,激发青少年的好奇心、想象力、探求欲,培养具有科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。本文从科学教育的内容、过程、评价、保障等方面作了一些有益的探索,以期对做好科学教育加法的真正落地有所启示。     

学校做好“科学教育加法”的积极实践

在“双减”中做好科学教育加法,是中小学校面临的时代命题。盲目、低效的加法,或者局部因素上的加法都不能够带来科学教育质量根本性的改变。本文基于提升学生科学素养的“原点思维”,从指向创新的科学教育课程建构、指向实践的科学教育课程实施、科学教育赋能学校内涵发展的实践逻辑层面阐述了学校做好“科学教育加法”的积极实践。     

成都教科院附属学校“全人”教育的探索与实践

<正>成都市教科院发挥教育智库的作用,凝聚专家团队,借鉴国内外先进的办学思想和成功的办学经验,创建高品质的教育实验基地,成就学术资源高地;成都高新区提供强有力的政府支持,优化教育资源配置,成就政策资源高地;双方以最大努力,以最优资源,创办一所成都独创、全国一流、未来典范的智慧型学校——成都教科院附属学校。学校鲜明提出了"全人之品"教育理念。即:全人发展,品格优秀;全体发展,品质卓越;全面发展,品位高雅;全息发展,品牌闪亮。"全人之品"教育依据教育一贯制的发展特点,形成24个"全人     

小学科学教育“做中学”的实践探索

我国宋代著名爱国诗人陆游,写出“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的名篇佳句,告诉我们：只从书本上得来的知识是片面的,重要的是要亲身实践。国际著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中,也曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”面对儿童这种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习需求,动手实践、自主探究、合作交流无疑是学生学习的重要方式。     

科学创新教育的探索与实践

科学教育理论应积极渗透以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育思想,重在学生牢固系统地掌握科学知识的同时,转变学生的传统思维模式,培养学生独立思考＼勇于创新的科学精神,使之具备灵活运用和处理有关信息,善于迁移和设想的创新能力。     

创建“绿色学校”的实践与探索

我们认真贯彻、落实《全国环境宣传教育行为纲要》和省厅《关于在全省开展创建绿色学校(幼儿园)活动的通知》精神,确立了创建"绿色学校"的目标,并以创建为契机,进一步提升学校的办学层次和水平。我们高度重视创建"绿校"工作,并列入重     

学校“三维”德育的探索与实践

学校德育要注重区域环境对学生的影响。区域环境既包括学校环境和校外区域环境，历史文化环境和现实环境，也包括信息技术和网络环境等。学生的一切活动主要在区域内进行，对于小学生来说，区域环境对学生的影响更为重要。挖掘、利用区域德育资源，创设、营造校园德育氛围，创建、开发网络德育平台是学校德育的重要抓手。作为百年老校的龙华小学，在长期的德育实践中，学校依托区域优势，抓住发展机遇，逐渐形成了“一条主线，三个平台”的学校区域德育发展的新模式。     

“学研”型学校的探索与实践

学校本来就是一个学习型的社会组织，在构建学习型社会的浪潮中，更应结合素质教育和新一轮课改的要求，在抓学习的同时认真抓科研，努力把学校构建成学习、科研相结合的“学研”型学校。通过抓学习，提高教职工素质，解放思想、更新观念、与时俱进地适应新时期教育创新的要求；通过抓科研，培植学校教育的第一生产力，把握教育、教学、管理、服务的规律，使学校在教育创新的实践中开拓前进。     

基于“教育大脑”的培智学校劳动课评价探索与实践

在教育现代化背景下,培智学校的劳动课评价正在经历从“经验”到“智能”的转变。我校针对智力障碍、孤独症等发展性障碍学生的特点,在大数据技术的支持下运用个别化、综合性的评价方法创新劳动课的评价模式并进行了一系列的探索。在“垃圾分类小能手”一课中,教师借助“教育大脑”平台,在课前、课中、课后对每位学生进行个性、精准、科学的动态评价,实现了学习水平的精准量化、学习效果的即时反馈和家校之间的有效沟通。     

“生活·实践”教育视野下学校教育改革探索

“生活·实践”教育是周洪宇教授提出的扎根于中国大地的教育理论,是一种基于生活、生命、实践的新教育思想。本文从全面发展的人的培养目标、绿色高分数的素质目标、“六合一”学校教育功能定位、“合育”教育机制、重视意商等方面分析了“生活?实践”教育视野下学校教育改革框架,接着从“三备三研”“高效课堂”“双课程体系”“双师制”“学导合作单”“自主学习体系”“弹性教学模式”“教学质量保障”等方面阐述了“生活·实践”教育视野下学校教育改革实践,最后分析了“生活?实践”教育视野下学校教育质量保障体系。     

“探究式”科学教学的实践与探索

新课标提出，要以小学生自主探究为学习科学的主要方式和途径，以此来培养具有良好的基本科学素养的人。     

学校课程计划与课程领导力的实现——基于上海的实践探索

学校课程计划是落实课程领导力的重要载体之一.但学校课程计划在实践中却存在着被简化、弱化甚至虚无化的现象,这主要根源于对其价值的认识不清和很多观念上的误区.课程计划的研制是学校群体协作的结果,需要基于学校实际和科学方法的引领.学校课程计划主要包括学校背景分析、课程目标、课程设置与课时安排、课程实施与管理要求等内容.学校课程计划研制要紧扣目标、结构合理、体现特色、系统思考、强调操作.还需要不断探索与研究一些共性问题.     

开发学生领导力的探索与实践

<正>领导力是人的综合素质的一个重要组成部分,培养国民领导力对提升全民素养和全面落实社会主义核心价值观具有重要意义。普通高中思想政治课肩负着立德树人的重任,是学校德育的主阵地。在大力弘扬社会主义核心价值观、加强思想政治教育的同时,在高中思想政治课教学中渗透学生领导力的培养,有助于