学校是培养社会与情感能力的主阵地

<正>经济合作与发展组织(OECD)于2023年发布了最新的研究报告《学校作为社会与情感学习的中心——学校和教师准备好了吗?》(Schools as hubs for social and emotional learning:Are schools and teachers ready?),基于OECD开展的青少年社会与情感能力大规模测评项目(the Survey on Social and Emotional Skills,简称SSES) 2019年首轮测评的数据,通过对教师和校长进行问卷调查了解全球学校对青少年社会与情感能力培养的现状与需求,阐明了学校对于学生社会与情感能力培养的重要性。本文以此报告为基础,重点分析中国的学校(苏州)与OECD国家的学校相比,在青少年社会与情感能力培养上的现状、问题与举措,考察国际上比较有影响的国家在探索开展社会与情感能力培养上的实践经验,以期对我国未来学校开展相关实践提供国际视野与参照。     

社会与情感能力的前沿洞察与发展趋势——来自全国教育实证研究“社会与情感能力”主题论坛的启示

<正>从社会与情感能力的评估,即研究评估什么能力、如何评估这些能力,迈向社会与情感能力培养的评估,即评估能力的培养效果及支持条件,是社会与情感能力教育实证研究课题在研究方法上的重大进展。2023年10月29日,在华东师范大学教育学部主办的第九届全国教育实证论坛上,由华东师范大学社会与情感能力研究中心主持召开的“社会与情感能力:测评与培养研究"分论坛备受关注。     

经合组织第二轮青少年社会与情感能力测评全球报告出炉——一把释放所有类型学生潜力的钥匙

<正>很多人将学业成绩与社会与情感能力视作争夺学生学习时间的两个极端,但数据表明,它们是一枚硬币的两面,密切相关,有更强社会与情感能力的学生,通常会在学校取得更好的成绩;没人相信15岁学生的数学会比10岁学生差,大家以为学生总能在学校里学到一些东西,但事实并非如此,随着学生年龄的增长,接受学校教育的时间拉长,好奇心、创造力等社会与情感能力反而下降。2024年4月26日,经合组织在保加利亚共和国向全球发布第二轮青少年社会与情感能力测评(Survey on Social and Emotional Skills 2023,SSES 2023)报告《社会与情感技能让生活更美好》,一系列与青少年“情商”有关的调查结果正式揭晓,其中一部分发现打破了人们原有的对教育的刻板印象,再度引起各国对青少年社会与情感能力发展问题的高度关注。     

要培养孩子的社会与情感能力

大量研究和实践表明,一个人的发展、成功和幸福,是认知能力和社会与情感能力共同作用的结果。2021年经济合作与发展组织(OECD)全球青少年社会与情感能力测评项目发布的《中国青少年社会与情感能力研究报告》指出,青少年社会与情感能力发展对教育、健康与生活质量均产生影响,但是学生社会与情感能力的发展并没有随年龄增加而呈现稳步上升。     

社会情感学习(SEL)项目的实施背景与价值探析

社会情感学习(简称SEL)项目旨在提升学生社会技能和情绪情感方面的能力。社会智力理论、多元智力理论以及情绪智力理论为社会情感学习项目的发起奠定了理论基础,而美国校园危机日益加重与青少年社会情感荒芜等社会现实问题以及科学技术层面对情绪本身研究的突破则推动了社会情感学习项目的发起与实施。该项目已在不少国家和地区推广和实施,并取得良好效果和广泛影响。我国学生社会情感发展现状值得关注,然而当前的学校教育存在忽视学生社会情感能力的培养与提升的情况。我国学校教育对此理应有所担当与作为,有必要实施社会情感学习项目,这既是走出当前学校教育困境的现实诉求,也是学校教育发展的应有之义。     

教师教育实验教学中心·化学分中心化学实践工作站

“华东师范大学国家级教师教育实验教学中心——化学分中心”、“上海市青少年科技人才培养基地——华东师范大学化学实践工作站”成立近三年来,利用国家“985工程”重点建设高校的化学教育和科学研究等方面的优质资源,着力培养公费师范生的实验探究能力、中学化学教师的设计指导能力和青少年的综合科学素养,     

为了学生的幸福 中国青少年社会与情感能力第二轮测评报告概览

<正>2017年,经合组织(Organisation for Economic Co-operation and Development,OECD)在全球启动了社会与情感能力国际测评研究(Study on Social and Emotional Skills,SSES)。2019年,OECD在世界范围内开展了青少年社会与情感能力研究的首轮国际大规模正式测评,该项目着眼于促进青少年非认知领域的发展,旨在测评参与城市和国家10岁和15岁青少年的社会与情感能力发展水平以及如何通过教育提升这些能力。2021年,OECD向全球发布了首轮测评报告,中国也同步发布了苏州测评的报告,在国内引起广泛的影响。     

中国学生表现靓丽,多项能力居全球首位

<正>小学生和中学生,哪个年龄段的学生社会与情感能力更高?男生和女生相比,谁的生活幸福感更强?“情商”又对学业成就有怎样的影响……这些答案都藏在2024年4月27日在华东师范大学发布的一份报告中。国家报告,全球首发2022年至2024年,经济合作与发展组织(OECD)在全球开展了第二轮青少年社会与情感能力测评。来自15个国家、16个城市的17650名10岁学生、47962名15岁学生参与其中。华东师大社会与情感能力研究中心作为OECD青少年社会与情感能力全球测评的唯一中国代表,与中国山东济南教育局合作,     

社会与情感能力为新一代赋能 透视SSES 2023

社会与情感能力测评旨在对社会与情感能力以及相关影响因素进行测评,衡量社会与情感能力发展水平,洞悉社会与情感能力同相关影响因素之间的关系。2022年至2024年,OECD开展了关于青少年社会与情感能力的第二轮测评,2024年4月26日和4月27日,全球青少年社会与情感能力测评报告和中国(济南)青少年社会与情感能力测评报告相继发布。     

融合教育背景下师范生“社会-情感教育能力”培养的价值内涵与实施路径

社会情感能力是儿童和青少年社会性发展的必要条件。在融合教育背景下,对师范生“社会-情感教育能力”的培养是学生社会情感能力发展与教师自身成长和职业发展的需要。现阶段,师范院校对师范生“社会-情感教育能力”的培养存在目标设置不明确、课程结构单一、相关课程缺位以及实践课程种类不够丰富等问题。针对上述问题,教师教育课程标准应体现融合教育理念;在培养方案中增加教师职业社会情感教育能力发展高相关的课程;突出实践导向的课程实施,丰富师范生的实践路径。     

高中生道德情感现状调查——以徐州市为例

对江苏省徐州市市区的5所学校820名高中生的道德情感现状调查表明,高中生的道德情感总体正向积极,但仍需提高;高中生道德情感的整体水平与教育目标尚有距离;高中生对他人、社会的道德情感的培养亟需加强;学校教育在高中生道德情感的培养方面任重道远。     

高师院校理科教学必须重视学生的情感教育

本文根据人类社会发展到信息社会对教育与人才的新要求,提出高师院校在加强理科学生素质教育中必须重视学生的情感教育,并从培养自我激励能力、意识调控能力和加强师生沟通等方面对学生渗透情感教育。     

社会与情感能力培养成效的实证研究——基于SSES数据的国际比较分析

社会与情感能力是人生成功和幸福的奠基石。2021年SSES(Study on Social and Emotional Skills)全球首测结果发布，为开展青少年社会与情感能力的国际比较研究提供了坚实的数据基础。本文运用DEA(Data Envelope Analysis)方法，将班级规模、教师学历、SSES培训、SSES措施、校园活动作为投入变量，将五大能力作为产出变量，对参加本次国际测评的10座城市的1 171所中小学进行培养成效评估，结果发现：（1）各城市中小学的社会与情感能力培养成效普遍较高，小学阶段的均值在0.8以上，中学阶段的均值在0.9以上；（2）在小学阶段，苏州学校的培养成效较为突出，不仅均值最高，而且整体属于高水平均衡型；在中学阶段，培养成效较为突出的城市则是伊斯坦布尔，属于高水平均衡型；（3）各城市共有82所高绩效小学和87所高绩效中学，其中伊斯坦布尔和波哥大的占比较大；（4）学校归属感对各城市中小学的社会与情感能力培养成效提升具有重要促进作用。根据以上研究结果，本文建议应该加强社会与情感能力的国际合作与实证研究，在总结苏州成功经验的同时寻找差距补齐短板，将优质均...     

融合教育环境下特殊需要学生社会情感能力的培养路径

促进学生社会情感能力发展是学校教育的一项重要内容。在融合教育环境下,特殊需要学生在社会交往、社会情感能力发展等方面更有可能表现出明显不足,更加需要专门的社会情感能力培养来弥补短板。特殊需要学生社会情感能力的提升有助于促进其全面协调发展、提高融合教育效果以及更好融入社会。考虑到不同类型特殊需要学生处理与自己、与他人、与集体关系时具有的一般性和特殊性特征,学校教育可以建立三级干预体系培养学生社会情感能力,具体路径包括：面向全体学生的学校管理综合变革路径,面向社会情感能力特殊需求学生的拓展支持路径,以及面向高需求学生的个别化支持路径。     

家长参与对青少年社会情感适应的影响分析

家长参与对青少年社会情感适应的影响是一个亟待研究的问题。基于中国教育追踪数据（CEPS）,分析了亲子沟通和亲子活动对青少年社会情感适应的预测作用,以及在不同青少年群体中的影响差异。结果发现：（1）亲子沟通和亲子活动两种家长参与都能够正向影响孩子在学校的社会情感适应水平;（2）两种家长参与对不同类型的青少年在学校的社会情感适应的影响具有差异性。具体来讲,相比非独生子女家庭的孩子,亲子沟通对独生子女的社会情感适应影响更大;相比非寄宿生,亲子活动对寄宿生的社会情感适应影响更小。此外,两种家长参与方式对于随迁和非随迁学生社会情感适应的影响没有显著差异。建议在学校管理中,要特别关注社会情感适应较弱的青少年群体;多策并举,促进家长主动开展亲子沟通;搭建平台,积极推动亲子活动的开展。     

华东师范大学国家级教师教育实验教学中心

“华东师范大学国家级教师教育实验教学中心——化学分中心”、“上海市青少年科技人才培养基地——华东师范大学化学实践工作站”成立近三年来,利用国家“985工程”重点建设高校的化学教育和科学研究等方面的优质资源,     

社会和情感教育评估:内涵、框架、原则、工具、指标及路径——基于欧盟的框架

社会和情感能力是21世纪学习者的关键技能.社会和情感教育是培养学习者社会和情感能力的最有效方法之一.然而,目前我国无论是教育政策制定还是学校教育实践,都尚未明确将学习者的社会和情感能力培养作为优先发展方向,学习者社会和情感能力发展水平缺乏可靠的评价指标.因此,如何开展学习者的社会和情感教育形成性评估,如何培养和提升学习者的社会和情感能力,成为新时代我国迫切需解决的重要问题.《欧盟社会和情感教育形成性、包容性、系统性评估方法》报告可为我国开展学习者社会和情感教育形成性评估提供启示与借鉴.文章采用内容分析法和文本分析法,从社会和情感教育评估内涵及框架特征,学习者社会和情感教育形成性评估原则、促成因素、评估模型及工具,课堂及学校社会和情感教育形成性评估原则与指标四个维度分析该报告,思考中国学习者社会和情感教育评估的创新发展路径,提出转变评估方式,构建本土化的社会和情感教育评估框架,探索本土化实践路径;研制中国本土化评估原则及指标,开发多模态评估工具,实施面向学习者、课堂和学校的社会和情感教育;采用系统论观点看待社会和情感教育,开展课堂和学校社会和情感教育形成性评估;开展技术赋能的社会和情感教育培训,提升教师社会和情感教育形成性评估能力,促进教师持续专业发展等建议.     

教师教育实验教学中心·化学分中心化学实践工作站

“华东师范大学国家级教师教育实验教学中心——化学分中心”、“上海市青少年科技人才培养基地——华东师范大学化学实践工作站”成立近三年来,利用国家“985工程”重点建设高校的化学教育和科学研究等方面的优质资源,着力培养公费师范生的实验探究能力、中学化学教师的设计指导能力和青少年的综合科学素养,为他们提供高层次、高标准的实验探究和科普拓展平台,实现国家级实训中心引领国内教师教育发展、市级化学实践工作站培育青少年科技人才、提升中小学生科学素质的目标。目前已取得较好的教学效果和社会效益,多次荣获上海市团体及个人嘉奖。     

伦敦大学教育学院与伦敦大学学院合并

2014年12月2日,伦敦大学教育学院与伦敦大学学院正式合并。在此之前,伦敦大学教育学院作为伦敦大学联盟(该联盟由18所大学/研究机构组成,联盟中的绝大部分学校为独立大学)的加盟校,是一所具有独立法人地位的单科性大学,致力于教育研究与教师培养。这所百年老校在全球教育研究领域享有盛誉,在2014年的QS教育学专业排名中位居全球榜首。伦敦大学学院亦为国际一流的综合性大学,共有29位校友获得诺贝尔奖,在2014年的QS和ARWU排名中分别位列全球第5和第20位。两校间的合并可谓是"强强联合",而推动这次合并的动力之一就是大学综合化发展的国际趋势。     

西部农村小学生社会情感能力与学校管理的关系研究:基于公平有质量的教育视角

促进西部农村学生社会情感能力的发展对于实现"促进公平、提高质量"的教育发展目标具有重要现实意义。微观层面的学校管理承担着不可替代的责任和义务。以广西、宁夏16所农村小学的3-5年级学生为被试,探究学校管理与学生社会情感能力的关系。研究结果显示:教师的平等对待、家校之间的合作关系以及强调参与、合作的教学方式能够有效地促进学生社会情感能力的发展。