PS-I如何促进大学生深度学习

<正>2021年10月13日,《泰晤士高等教育》(Times Higher Education)发布了苏黎世联邦理工学院学习科学和高等教育教授马努·卡普尔(Manu Kapur)关于使用有效失败教学法激发学生深度学习的文章。文中,卡普尔指出,传统的高等教育课程遵循从授课到辅导、研讨会和作业的顺序安排,这种教学方式的确能够让学生学到很多内容知识(尤其是在科学、技术、工程和数学领域),其中很多人还能以优异成绩通过测试和考试;但研究发现,它并不能有效地促进学生的深度理解和长期的知识迁移。基于此,卡普尔提出采用有效失败教学法作为应对策略,并援引了他与坦迈·辛哈教授(Tanmay Sinha)的一项元分析研究作为依据。     

分层教学法在高中信息技术课的应用

高中信息技术课程标准向我们提出了要面向全体学生,全面提升学生信息素养的要求.而学生的差异情况是客现存在的,所以必须要探索适合不同学生、使其都能得到发展的新的教学方法.分层次教学法就是一种针对学生差异进行教学活动的方法.而信息技术的学科内容特点和学习环境又为实施分层次教学提供了保证和可能.     

分层教学法在高中信息技术课中的实施

在高中信息技术教学中采取分层教学法,是在综合分析了学生实际情况以及信息技术教学基本现状后作出的选择。作为教师,应开展分层教学,并对分层教学过程中学习者的态度、兴趣以及技能等方面的区别进行分析,研究这些区别和学习者之间的关系。应在信息技术教学中采取分层教学法,研究学生在信息技术基础薄弱且存在区别的前提下,怎样灵活自如的采...     

问题教学法在高中信息技术课中的运用

在教学过程中,如何给予学生更多的自主探究和交流的机会,调动并发挥学生的主观能动性,已成为一个值得探究的话题。教学不仅仅由教师将一个个知识点传授给学生,让学生被动地接受、理解和掌握,而是应该让学生充分运用自己已有的生活经验和知识基础,用自己的思维方式去尝试解决新问题,建构新的概念体系。     

高中信息技术课堂中促进深度学习的策略探究

笔者从深度学习内涵出发,通过教学实践探索了一些促进学生深度学习的教学策略,通过多元驱动、单元设计、项目式教学、教学评一体化等方法促进学生对知识主动建构,将所学知识迁移,通过对实际问题的解决进行知识创新。     

以生为本,激活高中信息技术课

"以生为本"就是要能真正从学生角度来设计教学,着眼于学生的发展。高中信息技术教学要以学生为出发点,引导学生参与学习,培养学生的信息素养。教师要转变教学观念,立足于学生的长远发展,关注学生信息技术兴趣的培养,关注学生的差异性,积极探究合作教学,立足生活实际,引导学生展开实践,培养学生的应用技能。     

开展深度学习,有效促进信息技术教学

从职业院校信息技术教学现状入手,分析深度学习的内涵,形成深度学习的观念,提出在信息技术教学中开展深度学习,并总结出相应措施。     

运用科学教学法上好高中信息技术课

<正>众所周知,信息技术是一门操作性和实践性很强的学科,正符合高中学生求知欲和探索欲强烈发展的心理特点。加之在初中时已经对信息技术有所涉猎,习得了基本的知识,只是受课堂时间、教学资源所限无法满足进一步学习的需要,所以高中生从入学伊始就对这门课充满了期待。相对来说,高中的教育资源要丰富很多,虽然学生面临高考的压力,但是这丝毫不会影响学生对信息技术这门非高考科目的兴趣。然而,高中信息技术的教学现状是,知识     

利用分层教学法拓展高中信息技术课

高中信息技术新课程标准重点提倡通过课程内容的合理延伸或拓展,充分挖掘学生的潜力,实现学生个性化的发展.为此有必要采取有效的手段和措施,使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会,全面提升自身的信息素养.以苏科版高中<信息技术基础>为研究对象,以分层教学法为理论基础.提出拓展课教学内容选取应针对学生认知水平与发展需求,要有一定的预期发展空间,注重各学段由体验到内化的循环提升.     

探索边疆地区高中信息技术课的教学法

教无定法，贵在得法。文章结合实际教学，总结了如何在学生差异比较大的情况下进行高中《信息技术》课程的教学。一切为了学生的发展，备教材、备学生。     

在深度学习中重构高中信息技术课堂教学结构

深度学习是学科核心素养落实的重要途径。在深度学习中重构高中信息技术课堂教学结构,可使课堂从浅层走向深度、从零散走向有序、从知识走向素养。课堂教学结构的重构要经历“重组知识序列—设计学习序列—重构课堂序列”的过程,即以学科大概念为基础,重组知识序列,解析内在结构;以问题情境为引领,设计学习序列,厘清学科逻辑;以持续探究为路径,设计活动主线,形成知识体系;以迁移运用为目标,实现问题解决,提升素养水平。     

谈游戏式教学法在高中信息技术课中的应用

随着社会的发展,科技的进步,电脑的普及,越来越多的人使用电脑,依赖于网络,沉迷于电脑游戏,其中有一大部分是我们的青少年中学生,这批主力军甚至在课堂之上,尤其是信息技术课上,公然提出＂信息课就是电脑课,上电脑课,就是上网、玩游戏＂。面对这种情况,信息技术科任教师是＂顺应民心＂,还是迎接挑战？如何才能控制好游戏化趋势课堂的主导权,并完成指定的教育教学目标？     

问题教学法在信息技术课上的应用

问题教学法,就是把教学知识点转化为一串问题,用“问题”组织教学,让学生在解决问题中掌握知识的产生、发展过程,知识结构和运用规律。本文结合高中信息技术课教学实例,阐述以问题为主线的信息技术课教学。     

项目学习在高中信息技术课中的应用研究

本文从项目学习的基本流程出发,结合高中信息技术教学和学生的学习需要,把项目学习在信息技术课程中的教学流程分为六个步骤,将项目学习运用到信息技术教学中,促进学生自主探究能力、交流合作能力、解决问题能力等方面的全面发展。     

以问题为导向的高中信息技术深度学习教学探究

新一轮的基础教育课程改革核心直指新时代人才的必备品格和关键能力,深度学习教学改进成为促进学科核心素养落地生根的有效途径。本文从高中信息技术新课程教学实施角度,分析了"以问题的效能特征导向教学发生、以问题的概念航标导向教学设计,以问题的学习结果导向教学理解,以问题的使用技巧导向教学过程"问题导向教学,印证了单元学习的主题、目标、活动、评价等逻辑关系,以期为中小学信息技术新课程实施深度学习的教学改进和发展创新提供有益的借鉴和参考。     

运用合作学习教学法上好信息技术课

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性且具有明显时代发展特点的课程,因此其课程风格不能再沿用某些基础学科传统的课程风格。下面我们就信息技术教学实践活动中引入"合作学习教学法"的做法,谈一谈自己的体会。一、信息技术课程的特点信息技术课是一门实践性很强的课程,学生可     

高中信息技术课的“流水线岗位教学法”

目前,广西高中正在进行新一轮课改。以往传统的信息技术教学法,如“任务驱动式教学法”、“分层设计式教学法”等已经无法满足新一轮课改的教学需要,现结合多年的研究经验,提出一种新的信息技术教学法——“流水线岗位教学法”。     

浅谈高中信息技术教学法

计算机是一门实践性很强的学科．只有通过上机实践．才能发现问题,才能更准确地理解计算机,更灵活地应用计算机。同时,在实践的过程中．老师可以了解学生的掌握程度,发现学生中普遍存在的问题．合理布置学习任务。