元素化合物教学的模型建构——以“含硫化合物的性质”为例

<正>无机元素化合物作为高中化学物质转化的核心内容,是促使学生形成高中化学核心素养的重要内容,深受一线教师的重视。但是,这部分的内容繁杂且知识点零碎,导致教师难教、学生难学。笔者在听课调研过程中发现,许多教师在课堂上采用陈述物质特殊性质、物质间的转化关系并进行课堂检测的教学模式,忽略通过情境创设激发学生学习兴趣,忽略基于物质类别与价态对知识进行深度的模型建构,     

核心素养视角下模型认知思想的培养——以初中化学“多重表征”问题的复习为例

以初中化学“多重表征”问题的复习为例,分析当前的教学现状,然后以此提出围绕物质构成、物质性质以及物质变化等与“多重表征”有关的问题,并分别构建认知模型。如此可培养学生的模型认知思想,引领学生进行深度学习。     

成人教育应确立"以学生为本"的理念

本文从理论与实践的结合上,对成人教育以人为根本、以学生为中心的办学理念的重 要性、现实必然性以及为学生的精神生活、学习生活和物质生活提供优质服务,促进学生的全面发 展等问题进行了探讨。     

素养为本的元素及其化合物教学研究--以“氮及其化合物”单元教学为例

元素及其化合物是高中化学的重要内容,元素组成物质的种类众多,物质性质的多样性,物质间转化关系的复杂性等因素给很多一线教师的教学造成困扰。应用物质的“价态-类别”二维图将元素及其化合物的知识进行整合,引导学生构建学习元素化合物的思维模型,发展变化观念、证据推理、模型认知等学科核心素养。以“氮及其化合物”单元教学为例,探讨如何在教学实践中应用二维图培养学生的学科核心素养。     

比较思维方法在高中化学教学中的应用——以《电化学知识》的教学为例

化学的主要研究对象是物质,认识物质就要区分物质,而区分物质就要比较物质的异同。比较思维方法是化学教学中常用的一种思维方式。在原电池和电解池的教学中,教师应引导学生采用比较思维方法对比分析原电池和电解池的本质区别,从而促进学生有效理解与掌握相关知识。     

以实验为载体,以问题为向导,提升思维品质

一、课例背景上海市《生命科学》高中第一册第四章"生命的物质变化和能量转换"安排了"生物催化剂——酶"。这部分内容既是"生命科学探究的一般步骤"、"物质和结构基础"知识的延续,又是学习"影响光合作用和呼吸作用因素"知识的基础。本节课教学活动的展开是建立在学生实验的基础上,保证每位学生亲历实验、仔细观察、充分讨论是完成本次教学的关键。在学生亲历实验的基础上,以问题为向导,引导学生探究酶的主要特性、影响酶活性的主要因素。     

引导学生从元素视角认识物质及其转化——以“金属及其化合物”教学为例

以化学1“金属及其化合物”为例,提出了从元素视角认识物质及其转化的思考框架,分析了元素化合物知识学习的层次及其关键所在,强调要以元素为核心,帮助学生建立研究物质性质及物质转化的基本思路,以此增进对物质性质及物质间转化与元素关系的理解.并就如何组织相应的单元教学及课堂教学内容主线进行了探讨.     

培养学生化学认识思路的探究性教学——以初中化学“探究柠檬酸的性质和组成”为例

化学认识思路是指对物质及其变化的特征及规律进行认识的程序、路径或框架。初中化学教学中通过对柠檬酸性质和组成的探究，巩固学生从物质类别的视角研究物质性质的认识思路、利用物质性质和化学反应研究物质组成的认识思路，发展其认识思路的迁移能力。     

挖掘概念内涵 凸显物理本质——以“质量”的概念引入为例

质量概念教学中,很少由“比较不同物质组成的物体所含物质的多少”引入质量。通过梳理与质量相关的各种属性,发现质量朴素定义中的“物质”,指的并不是通常认为的组成物质的种类,分析这种教学现状原因,再对各版本初中物理教材中质量概念引入进行分类,尝试设计出既符合学生认知规律又具有物理概念本质的引入方法。     

基于真实情境运用数字传感器的课堂教学实践——以“物质在水中的分散”为例

以“物质在水中的分散”一课为例,具体阐述如何运用真实的化学情境,激发学生的学习兴趣,在课堂教学中渗透劳动教育、传统文化。通过数字传感器直观、清晰地展示实验数据,使实验过程可视化,引导学生认识物质的导电性、物质溶于水有温度变化,部分物质是以离子的形式分散到水中,以此驱动学生深度学习,构建模型、宏微结合,促进学生核心素养的落实。     

物质贫困对高职学生思想和行为影响探析——以海南高职院校为例

物质贫困对海南高职学生的影响是全方位的,有积极方面的影响也有消极方面的影响。论文概述了物质贫困对海南高职学生思想和行为的具体影响,并针对物质贫困带来的负面影响,提出了相应的具体对策。     

基于情境创设的单元复习教学设计——以“人体内物质的运输”为例

以“人体内物质的运输”为内容设计教学,通过创设问题情境—活动探究—情境再现的教学模式,调动学生的积极性,引导学生对知识进行梳理重构,提高复习课教学效率,培养学生解决实际问题的能力,形成珍爱生命的观念。     

基于真实情景的主题式复习课的设计及反思——以《暖宝宝中的化学》为例

情景教学是初中化学课堂教学的有效策略。文章选择学生熟悉的暖宝宝为载体,围绕该物质巧妙地设计真实的问题情境,让学生在新的问题情境下有效地复习旧知,重构知识网络,提升学生的解决问题能力,同时进行适度反思。     

校园物质文化建设要做好“三个统一”——以常德市鼎城区第一中学为例

物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分,属于看得见、摸得着的东西。如何依托现有资源,充分发挥物质文化建设的作用,实现增强文化底蕴、美化校园环境、陶冶学生情操、全面提升学生素质的目标呢?我们觉得在校园物质文化建设方面应该做到三个方面的统一。下面以湖南省示范高中——常德市鼎城区第一中学的校园物质文化建设为例予以说明。     

以境激趣 以美激趣

以境激趣首先要创建实验情境。化学是一门以实验为基础的学科。实验是学习化学兴趣的源泉,通过实验可以把学生引进一个绚丽多彩、新奇无穷的物质世界中去。奇妙的化学现象会给学生一个奇幻的刺激,从而激发他们的暂时兴趣,而暂时兴趣是稳定兴趣之母。教师应将一些     

以观念建构为线索培养学生的化学核心素养——以“宏观辨识与微观探析”素养为例

培养学生的化学核心素养是中学化学教学的最高目标.不同于知识与技能,化学核心素养具有隐性的特征,其形成可以借助化学基本观念的建构过程逐步达成.以“物质的组成和结构、物质的变化”知识为载体,以“元素观”的建构为线索,探讨如何培养学生“宏观辨识与微观探析”的素养.     

应用技术型高校校园体育文化现状研究——以营口理工学院为例

校园体育文化的建设对提高学生锻炼身体的意识有着重要的作用。本文以营口理工学院为研究对象,从学校的体育物质文化现状与体育精神文化现状方面进行调查,并就如何建设应用技术型大学体育校园文化进行探讨。     

利用“元素化合物认识模型”进行初三化学一轮复习的教学研究——以“碳和碳的氧化物”为例

针对初三化学一轮复习教学中的问题和学生学习的障碍点，设计了基于“元素化合物认识模型”的碳和碳的氧化物单元复习教学。以元素和物质为研究对象，从物质类别的角度，设置有梯度的问题和能力任务，促使学生掌握物质的通性和转化关系，从而构建系统的知识框架和稳定的认识方式。结果表明，模型的应用有利于教师落实“过程与方法”教学目标，有利于教师对教学过程进行监控和评价，有利于促进学生的认识发展，增强化学学习兴趣，有利于促进学生初高中元素化合物知识的衔接。     

“宏观辨识与微观探析”学科核心素养培养探微——以《物质结构与性质》教学为例

"宏观辨识与微观探析"是化学学科核心素养之一。以《物质结构与性质》教学为例,结合教材特点,采取让学生自主进行教材分析、让学生进行简单说课、让学生动手制作模型、利用网络资源等形式培养学生的"宏观辨识与微观探析"学科核心素养。     

初三化学“溶液专题复习”的项目式教学——以“制作盐汽水”为例

本文以“制作盐汽水”为项目开展溶液专题的复习课教学,通过认识盐汽水、揭秘盐汽水的配方和自制盐汽水等一系列学习任务,建构溶液专题的知识体系,引导学生初步学会从定性到定量、从宏观到微观的角度研究物质的组成,形成“物质性质决定物质用途”等化学观念,在解决问题中培养学生动手实践的能力、与他人合作交流的能力,形成对物质世界的好奇心、热爱科学等学习态度。