《乡土中国》批注式阅读教学

<正>《乡土中国》整本书阅读是统编版必修(上册)第五单元的教学内容,也是“2017年版课标”第一个学习任务群“整本书阅读与研讨”的课程内容在教材中的直接体现。相比以前的教材,将整本书阅读纳入教学任务,无疑是一种开创,也是一种挑战。传统的教学立足点在“教”,所谓的学情常常是教师的理论假设或自我的经验状态,这样常常使得教师的“教”与学生的“学”不一致,影响课堂教学效果。王尚文指出:教学的本质就是——“让学”,“教”就是“让”学生“学”语文。^[1]一线教师如果能基于学情,确立以“学”为出发点的教学视角,积极探索《乡土中国》整本书阅读新的教学模式,那么就可以真正完成整本书阅读教学任务。     

高中语文整本书阅读的实施路径 以《乡土中国》阅读教学为例

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中语文课标”）中，整本书阅读在必修阶段安排了1学分18学时，“在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中”，其中有关整本书阅读的内容给我们提供了一些核心指引：一是整本书阅读正式成为核心课程的一部分，一线教师必须高度重视，要寻求让整本书阅读教学落地的具体办法；二是对阅读书目的选择要慎重，特别是用于教学的图书，一定要符合高中语文课标的要求；三是整本书阅读贯穿高中三年，教师应根据不同阶段的学情进行布局；     

《乡土中国》整本书阅读共享课堂第一课备教手记

<正>《乡土中国》这本社会学著作进入统编高中语文教材两年来,似乎还难以找到着落。老师们说,第一年糊里糊涂,第二年懵懵懂懂,条分缕析的参考资料逐渐多了起来,但一开口错漏百出,感觉不对。这种尴尬现状须尽快改变：其一,作为整本书阅读单元的首秀之作,学术著作《乡土中国》对提升高中生的思考力有极佳的启发作用;其二,作为高中语文课程标准“学习任务群1”,《乡土中国》首当其冲地承载了统编教材亮点之一“整本书阅读与研讨”承载的帮助学生建构整本书阅读经验的重任,     

新课标下的高中语文专著类整本书阅读素养测评探微

<正>自2017年版新课标提出18个学习任务群开始,“整本书阅读与研讨”就是排在首位的任务群;且新课标明确提出“整本书阅读与研讨穿插在其他学习任务群中”,重要性可见一斑。同时,教育部首次以编入教材的方式,明确了“整本书阅读与研讨”的地位——统编本必修上、下册教材均安排了1个“整本书阅读”单元,分别是《乡土中国》和《红楼梦》整本书阅读。随着新课标的东风,高中语文整本书阅读的教学改革如燎原之火,熊熊燃起。     

《乡土中国》整本书阅读思辨训练指导策略

《乡土中国》是一部研究中国乡土社会结构的学术著作,蕴涵着丰富的思辨性教学资源。在《乡土中国》整本书阅读思辨教学中,可以从课程标准出发,结合《乡土中国》整本书阅读的要求与特点,采取“内容梳理,归类全书概念;话题探讨,聚焦思辨训练;任务驱动,把握逻辑思路”等策略,引导学生分析概念、归纳观点,概括全书和篇章主要内容,促进学生养成思考和分析的整本书阅读习惯,提升学生的思辨能力。     

“整本书阅读”学习任务群的长程设计与深度实施

“整本书阅读”学习任务群的设计需从“短线”走向“长程”:注重过程性指导,体现对整本书阅读进程的整体观照;观照不同阅读活动的设计,保障整本书阅读层级的循序渐进;提供策略与工具的支持,强化整本书阅读方式的自如切换。“整本书阅读”学习任务群的实施需从“浅表”走向“深度”:梳理整本书内容,打好深度阅读的根基;组织话题交流,铺设深度阅读的路径;创设任务情境,创建深度阅读的场域;编制阅读评价单,提供深度阅读的保障。     

多方整合，共同推进整本书阅读

“整本书阅读”是提升学生阅读能力与理解能力的关键路径。本文提出,在实施整本书阅读的过程中,教师要重视初高中整本书阅读有效衔接;要重视碎片化阅读与整本书阅读有机整合;要重视教材与相关资料、多种阅读方式的整合;要重视家校合作的重要作用;要重视自身的正确“干预”与指导作用。     

基于期待视野的小学语文“整本书阅读”教学模式构建

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“整本书阅读”设置为首位学习任务群,“整本书阅读”的地位明显提升,重要性更加凸显。“整本书阅读”的成效关乎小学语文教学质量与水平,要确保“整本书阅读”的成效,就需要具有主体性、差异性、能动性等特征的“期待视野”理论的融入与融通。基于“期待视野”理论,构建课前、课中、课后三维一体的“整本书阅读”教学模式,才能体现学生学习主体的重要性,有效提升“整本书阅读”教学质量,实现不断巩固提升学生阅读水平与语文素养的目标。     

整本书阅读“教考和谐”的实践思考

整本书阅读是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的一项新任务,鼓励高中生获得个人阅读体验,强调阅读的多样性和主观性;而新时代高考考查高中生的阅读能力,强调阅读的针对性和客观性。而要实现整本书阅读的“教考和谐”,应该将整本书阅读的“教学目标”和新时代高考关于阅读的“考查目标”相互融通,探索整本书阅读“教考和谐”的实施策略。     

高中语文“整本书阅读”的现实困境与路径选择

<正>在语文课程教学中,把“整本书阅读”作为教学内容具有久远的历史。《普通高中语文课程标准》（2020年修订）将“整本书阅读与研讨”明确列为语文课程内容,并且置于18个学习任务群之首。可见,整本书阅读对深化语文课程改革、转变教学方式、提升学生语文核心素养具有重要作用。然而,受教学理念、教学环境、教学条件等主客观因素的制约,“整本书阅读”教学的真正要义并未完全落实在日常教学中。因此,为深入推进语文新课程改革,如何将“整本书阅读与研讨”任务群真正“落地”见效,     

拉响整本书阅读评估中的问题引擎——以费孝通《乡土中国》为例

<正>整本书阅读是新高考新教材极为关注的一个任务群,但在实施过程中缺乏科学细致的评估。本文以《乡土中国》为例,提出“四可阅读”即可赏性阅读、可见性阅读、可比性阅读、可测性阅读的校本主张,并通过“四类问题”即召唤性问题、支架性问题、策略性问题、过关性问题的思维引擎,推进校本化评估,细化整本书阅读。     

从2023年全国乙卷文学类阅读看《乡土中国》教学

2023年全国乙卷文学类文本阅读选用了曹多勇的《长出一地的好荞麦》,与统编版必修(上册)第五单元《乡土中国》整本书阅读、第二单元“劳动光荣”人文主题相呼应,让学生更深入地理解中国乡土社会的文化传统和文化精神;通过赏析德贵这个典型形象,可以深切地理解中华民族坚韧不拔、吃苦耐劳的精神和中国农民对土地的情感。《乡土中国》整本书阅读需要调整策略和思路,与高考衔接,形成育人合力。     

由篇带本 运用策略 指导细读——由“一篇课文”到“整本书”的阅读推进

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提升整体认知能力,丰富精神世界。由此可见整本书阅读的重要意义。统编教科书中的许多课文选编自名家经典著作,为了更好地延伸阅读,文章以《祖父的园子》单篇阅读到《呼兰河传》整本书阅读的教学为例,探讨由“篇”带“本”,激发阅读兴趣;运用策略,把握全书主旨;指导细读,进行充分交流;读写结合,提升文学素养的教学策略。旨在以多样化的方式引导学生读书,勾连起课内与课外阅读,从而实现从“一篇课文”到“整本书”的阅读。     

“整本书阅读”读什么、怎么读 吴欣歆教授来支招

<正>对于“整本书阅读”大家认为想法特别好,但“整本书阅读”如何真正落地？让它真正成为常态,还有很多待解的问题。如何更好地推动“整本书阅读”,让我们听听“整本书阅读”倡导者、北京教育学院吴欣歆教授怎么说——     

“整本书阅读”学习任务群的理解和落实——以《西游记》整本书阅读为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中提出了“整本书阅读”学习任务群。本文在理解“整本书阅读”学习任务群定位与内容的基础上，以《西游记》整本书阅读为例，探索“整本书阅读”学习任务群的落地实践，力求通过“整本书阅读”学习任务群的构建和实施，提升学生核心素养，促进其逐步成为独立而成熟的阅读者。     

“新课标”视域下“快乐读书吧”教学的思考与实践

<正>“快乐读书吧”是统编小学语文教材的创新板块,它使整本书阅读走上了课程化道路。最近颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）强调“多读书,读好书、读整本书”,并要求“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高认知能力,丰富精神世界”。     

“整本书阅读学习任务群”教学实施初探

<正>一、“整本书阅读学习任务群”实施困境《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）十分重视学生的整本书阅读,构建了各学段整本书阅读的内容体系和能力体系,指出了教师导读的时空及方法、学生阅读的途径及活动如何整体推进。但由于教师自身的阅读理念、教学经验有不足,加之新课标理念并没有深入人心,再加上整本书阅读内容多、时间长、指导要求高,“整本书阅读学习任务群”在实施过程中存在一定的困境。     

新课程标准背景下整本书阅读教学实践探索——以《安徒生童话》阅读教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）特别重视整本书阅读,不仅在第一学段就提出了“尝试阅读整本书”的教学要求,而且专门设置了“整本书阅读任务群”。该群“旨在引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界”。如何在《课程标准》的指引下进行整本书阅读教学呢？本文就此问题展开探讨,     

“班级聊书会”：助力学生提升阅读能力

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程理念”中指出,“鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位”。2022年版课标对拓展型学习任务群的“整本书阅读”也有明确要求：“引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,     

4个方向、16个方法,全面提升整本书阅读成效

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“整本书阅读”这一拓展型任务群,提倡学生在语文学习中多读书,读整本书,持续读书。从此,“上好整本书阅读课”成为每一名教师的必修课。“新课标”在教学建议中直接提出,教师要保证学生在课堂上有时间阅读整本书。至此,会上整本书阅读指导课,成为“新课标”对语文教师的“保底要求”。