向更深处漫溯

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学生,将会扼杀学生探求真理的欲望。”郭秋娟老师女儿的例子告诉我们,刚开始的“幽默”“糖醋”或许会促使学生探本溯源源去啃大部头的名著,”只要是读书,没有什么不可以。但是,”小学生不仅要好读书,还要读好书”,对学生读课外书,教师不能完全的放任自流,还应该加以引导,做好“过滤”,将学生的读书兴趣和读书能力引向更深处。     

向更深处漫溯

"所有智力方面的工作都要依赖于兴趣."(皮亚杰)课外阅读也不例外.因为兴趣,学生自会乐此不疲;因为兴趣,学生方能废寝忘食.但是,课外阅读仅仅依靠兴趣显然是不够的.     

漫溯青山深处

<正>原始记忆里的村庄,每一处都让久居城市的小孩感到格外惊奇。睁眼,窗外便是世界刚苏醒的模样,天边一抹鱼肚白,染着丹秫,就如“芙蓉湖上芙蓉花,秋风未落如朝霞”般绚烂。日边的朝云星星点点地点着胭脂,浅浅扩散开来,蔓延至整片天空,太阳缓缓地从远处鸦青色的山顶上探出身来,     

向语言深处漫溯

随着课改的不断深入,我们欣喜地看到,把语文课上出“语文味”已逐渐成为语文老师的共识和普遍追求,一些“非语文”“泛语文”的现象正逐步消失。众所周知,我们只有确保学生有大量的时间参与到听、说、读、写的语言实践中,引导他们去体验、发现、感悟语言文字之美,体悟到作者的情感和文本意蕴之美,才能切实提高学生的语文能力和语文素养,才能使“语文味”向语言深处漫溢。     

向“绘画作文”更深处漫溯

《语文课程标准》在第一学段＂写话目标＂中指出：对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。然而,让低年级孩子爱上写作又谈何容易,有什么辅助手段可以降低孩子写作的门槛？在阅读了美国教育家格雷夫斯的写作教学理论后（他的实验证明,     

向“新三学”更深处漫溯

文章提出要从三个方面入手:了解学情,助学助读;读写结合,匀称安排;自然迁移,润物无声。如此,才能行走在高效的新三学之路上,向新三学更深处漫溯。     

向“语文味”的深处漫溯

“语文味”,是指在语文教学过程中,以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨,引领学生走进文本,将文本语言内化为自己的语言,使学生的语言与文化素养得到同步的提升。那么,     

向“绘画作文”更深处漫溯

《语文课程标准》在第一学段"写话目标"中指出:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。然而,让低年级孩子爱上写作又谈何容易,有什么辅助手段可以降低孩子写作的门槛?在阅读了美国教育家格雷夫斯的写作教学理论后(他的实验证明,几乎     

词语教学,踏着基石向文本深处漫溯

阅读教学要走进词语的感性世界之中,提升学生对语言的感知效益。教学中要做到:由体表及内在遁入,感知词语有基础;由浅近向深邃遁入,揣摩词语有内涵;由前因向后果联系,品味词语有逻辑;由课内向课外链接,辨析语词有标准,从而提升学生的语文素养。     

漫溯在文本的深处

【案例1】 师：请同学们自由朗读课文第一自然段,说说各自都有什么新的发现？ 生：吴王如果出兵攻打楚国,其他诸侯国就会乘虚而人,后果不堪设想。     

向文本更深处漫溯

在教学《鸿门宴》中樊哙人物形象时,师生有以下一段对话。 师：为了讨论的便利,我们不妨重读这两段对话。一是课文第二节中沛公对项伯的一番话：“吾人关,秋毫不敢有所近,籍吏民,封府库,而待将军。所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。日夜望将军至,岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”     

向着数学更深处漫溯

<正>数学理解以知识的网络化和彼此之间的相互联系为本质,以学生的生成与发展为特质,以学生的自主活动为前提,在数学教学中起着举足轻重的作用,同时也是衡量学生数学素养的重要标尺。培养学生的数学理解能力,引导学生逐渐向数学深处迈进,可以从以下几个方面入手。一、向深处漫溯需以数学本质为源点教师首先要对数学本质有着通透的理解和把握,了解相     

向汉字更深处漫溯

据说仓颉造字时“天雨粟,鬼夜哭”,惊天地,泣鬼神。的确,汉字的表意性,使她具有独特的魅力和非凡灵动的美。然而,审视现在的语文课堂,许多教师把学生当作了识字的“机器”,储存信息的“电脑”,总是一味地告诉孩子们这个字怎么写,那个字怎么读,学生只不过在死记硬背汉字的笔画组合。汉字退化成了没有生命意义的符号系统,识字教学变成了死记硬背或者“活背巧记”的技能之学,这不能不说是语文教学的悲哀。     

向课堂更深处漫溯

何谓深度语文?就王开东老师而言,"深度表现在课程理解之深,文本剖析之透,课堂把握之精到"。教师对语文课程资源开发的深度,决定了学生思维的深度,从而决定了课堂深度。怎样让课堂有深度,让学生的思维活跃度和心智深处在整堂课中都精神愉悦呢?     

向探究更深处漫溯

正课堂教学中我们应坚持做到以人为本、学生为"先",引导他们自主探究,深入探究,让课堂成为儿童语文学习的园地。一、聚焦问题,触发探究根据课文的不同特点采用不同的方式导入课文,创设问题情境,聚焦重点,抓住一个能"牵一发而动全身"的问题,呈现研究的专题,激起学生阅读的期待,使其产生一种积极发现问题、探究问题的心理取向,从而诱发探究的意识,进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。     

向青春更深处漫溯

人生,是一条渊远的河,泛着粼粼清波.我乘一小舟,执一船桨,在细碎的波浪中体味人生四季.而此刻的我正值人生的春季——青春,多么美好的名字,多么艳羡的年华啊——我看见河面平静,偶然泛起几朵小浪,鱼儿不时跃出水面;我看见两岸桃花灼灼,于圣洁中透温润,如少女羞红的脸颊,吐着缠绵的香;我看见太阳从地平线升起,铺河面一片淡粉,春阳...     

向思想更深处漫溯

王国维的《人间词话》是这样开篇的:词以境界为最上。有境界,则自成高格,自有名句。可套用为:文章以思想为最上。有思想,则自成高格,自有境界。思想的深度就是文章的厚度。思想从哪里来?一般说来,一个人的思想会随着年龄、阅历的增长而日益成熟,但面对高考的高中生实在     

向阅读更深处漫溯

阅读教学能够培养与提高学生的语文阅读能力,同时丰富学生的语文素养。教师是阅读教学的组织者、引导者、参与者,在以学生为主体的前提下,对学生的阅读兴趣、方法、技巧进行培养和指导,使学生爱读、会读、乐读。     

向书海更深处漫溯

<正>我非常喜欢著名儿童文学作家梅子涵的一句话——童年是要阅读、要故事、要文学的。童年只有一次,在这黄金六年内,教师怎样为这一双双期盼的眼神创造诗意童年呢?我会毫不犹豫地回答:我们一起向书海进军。书香、书味、书情像绿树、花草、夜风、高山流水沁入心脾,带给我们难以言说的享受。在书的世界里,可以和李白一起望庐山瀑布,和巴金一起观海上日出,和冰心一起感悟人生,和戴望舒一起寻