初中历史大单元教学中学生时空观念的培养路径探究

为了在初中历史课堂教学过程中培养学生的时空观念,教师需要在历史课堂中创设适当的情境,把握历史发展的阶段特征,从而帮助学生逐步形成科学的时空观念。通过采取大单元的教学形式,教师可以引导学生构建完善的知识体系,促使初中学生形成良好的历史思维。本文通过挖掘大单元教学中学生时空观念培养的意义,探究初中历史大单元教学中学生时空观念的培养路径,从而实现新《课标》要求的教学目标,最终有效提升学生的历史核心素养。     

基于大概念的初中历史单元教学设计路径

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》突出强调,课程标准“进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,使得课程内容结构化,以主题为引领,使得课程内容情境化,促进学生学科核心素养地落实”。由此可见,在教师教学和落实核心素养的过程中有了一个有效的支撑——大概念。《义务教育历史课程标准(2022年版)》又指出:“核心素养不来源于碎片化的学科知识和技能的习得,     

谈语文大单元主题教学设计路径

统编语文教材“双线组元”的编排方式为实施大单元主题教学奠定了坚实的基础。在小学语文大单元主题教学中,教师可以通过阶梯式设计、比较式设计以及整体性设计来凸显大单元主题教学的层次性、关联性以及逻辑性。大单元主题教学,能有效地提升学生的语文学习能力,发展学生的语文核心素养。     

初中历史主题教学设计路径初探

主题教学是指"以一个主题切入教材,把相关的历史知识重新整合,构建一个新的知识专题,达到巩固知识,提高学生思维能力的目标"[1]。主题教学的优势在于可以根据教学主题,对教学内容进行有机整合,提高知识的系统性、逻辑性和指向性,为培养学生的学科核心素养提供有力的支点。那么,如何确定教学主题,如何围绕教学主题整合教学内容,优化教学设计,笔者以统编版历史九年级上册第5课"罗马城邦和罗马帝国"为例来谈谈自己的认识。     

初中历史大单元教学寓“育”于“教”的路径探究

<正>《义务教育课程方案(2022年版)》在阐述方案的指导思想中明确指出,课程标准的重新编订,要“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。可见,发展核心素养是课程标准的核心灵魂。历史学科核心素养是中国发展学生核心素养在历史学科教育方面的具体体现。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。     

初中数学大单元主题教学实施策略探究

初中数学大单元主题教学是数学课程改革中的一个重要实践,它在一定程度上可以弥补课堂知识结构过于单一所带来的弊端,实现教学方式与手段的转变,并不断地进行创新探索。初中数学大单元主题教学提出以函数为主线,以“空间+时间”为主题,将知识点整合为一个整体,进而发展学生核心素养。数学教学是学生在学习数学知识时进行认知建构、发展能力的过程,而大单元教学模式能够帮助教师更好地设计和构建提升学生思维、能力、情感与价值观等核心素养的学习方案,并通过课堂实践不断提高学生的知识理解和应用能力。基于此,文章以函数教学为例,针对初中数学大单元主题教学开展研究,旨在为同行提供关于初中数学大单元主题教学方面的策略与建议。     

指向主题式学习的初中历史大单元教学策略

主题式学习有助于提升学生的历史学习水平与核心素养.在指向主题式学习的初中历史大单元教学中,教师要明确单元主题,提升单元教学实效性;整合课程资源,突出单元教学系统性;合理设置议题,组织学生进行探究式学习,从而充分发挥主题式学习与大单元教学的优势,实现教学效益的最大化,提升学生的历史学习能力和历史学科素养.     

新课标背景下的初中历史单元主题教学设计

单元主题教学是贯彻新课标理念和落实学科核心素养的有效途径。设计好单元主题教学,不仅有助于提升学生的历史学科素养,还有助于优化教学内容,促进教学目标的有效达成。以统编版初中历史八年级上册第三单元主题教学设计思路和教学方案为例,开展单元主题教学的实践探索与教学反思,有助于初中历史课堂教学的高效开展。     

主题式学习模式指引下的初中历史大单元教学实施策略

主题式学习模式在初中历史课程教学中的运用与核心素养培养目标具有高度匹配性。主题式学习模式下,教师可立足于主题内容,从多角度对学生进行教育引导,将传统的课程教学过程以单元为单位进行内容和资源的整合,树立一个明确的主题,并围绕主题创新教学方法,为取得大单元教学效果奠定基础。通过分析可知,在初中历史大单元教学实践中,教师需要明确单元教学主题、整合课程资源、创新应用教学方法、注重主题式教学模式的效果评价,为后续历史教学指明方向。只有全方位调动素材资源,以明确的主题作为指引开展好历史课程教学,才能够取得初中阶段历史教学的良好效果。     

主题单元教学有效策略探究

"主题单元教学"既保留了单篇教学的特点,又在很大程度上克服了单篇教学的局限,所以单元教学更能促进学生语文综合能力的提高。对提高语文教学效率、改变语文教学"少慢差费"的现象具有重要意义。借助单元教学也有助于培养学生举一反三、触类旁通的习惯,能较好地体现"教师为主导,学生为主体,训练为主线"的思想。以下为我们的"主题单元教学"实践。一、教学目标单元统整为了制定科学、合理的单元教学目标,我们首先必须认真钻研大纲、教材体系,把握宏观目标,找准每个单元     

大单元主题教学走进初中美术课堂的探究

运用大单元主题式教学方法的美术课堂,有助于教师利用自身教学优势解决新课改中出现的若干问题,在不断的“试错”和经验的提炼之下,找到适合学生的新型教学方法,让大单元主题式教学真正融入日常教学当中。     

主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究

主体意义下大单元整合教学要遵循开放性原则、实践性原则、生活性原则及阶梯性原则,并采取相应的教学策略,才能取得实效。     

新课标下小学语文大单元教学路径探究

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”模块中明确指出“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。”由此,小学语文教师在探索课程改革的方向及路径时,就要指向大单元教学,对单元内容进行整体思考与设计,以共同主题或共有线索为聚焦点,完成教学设计,重构单元内部要素,融通课内外,实现相连、相融、相通,     

单元教学中的大单元与小主题

<正>何为单元教学?在教学实践中又该如何实施单元教学?下面我以人教版生物学七年级上册第3单元“生物圈中的绿色植物”为例进行探讨。1大单元、小主题融会贯通本单元的内容可以分为4个“小主题”,主题一(第1章)让学生了解生物圈中有哪些绿色植物,了解其形态结构、生活环境等;主题二(第2章)重点介绍被子植物一生的历程;主题三(第3～5章)详细介绍了绿色植物在生物圈中的作用;主题四(第6章)介绍我国植被主要类型和面临的主要问题。要想透彻理解和领悟单元教学设计的意图,     

大单元教学路径三部曲

大单元教学是在单元教学基础上,通过整合多种学习元素,用真问题驱动学生学习语言,突显学生主体地位的一种教学方法.它一出现,便引起了一线教师较多关注,但在实施中,教师又面临一些难题.实施大单元教学基本的路径:确定主题统领下的任务,设置情境氛围中的活动,设计成果展示后的多角度多层级评价方式.     

深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略

单元主题教学是指以一个单元为教学基本单位,从整体出发,将不同课时内容有机整合在一起的一种教学模式。应用这种教学模式,可以改变学生碎片化学习、无序化学习的问题,提升学生学习质量。文章从深度学习的视角出发,着重探讨了初中历史单元主题教学的实施现状,同时指出教师可以通过明确教学目标、优化教学资源配置、完善单元教学设计、应用多元教学方法、组织多种教学活动、完善教学评价推进单元主题深度教学,希望为提升初中历史课程质量提供教学参考。     

初中历史大单元教学模式探讨

大单元教学以单元为学习单位,把一个单元内分散的知识点有机融合在一起,以达到学科育人目的。本文围绕初中历史大单元教学展开探究,结合教学实践,通过整合史料资源与导入典型历史事件,创造知识密集、资源丰富、方法多样、流程有趣的教学情境,对初中历史实施大单元教学模式做了分析与探讨,满足不同学生素养发展要求。     

低年级主题单元教学有效策略探究

所谓的“主题单元教学”是指以一个单元来作为教学的基本单位,统筹安排,内外连接,使整个单元围绕一个主题形成一个不可分割的教学整体。主题单元教学要求教师根据课程内容,遵循学生学习的特点,以主题为线索开展单元主题教学活动。它具有针对性、系统性、连贤肚等特点。在新课程理念的影响下,众多的语文教材都采用了主题单元的编写方式。作为一名语文教师,要充分利用教材编写的特点,对教材进行选择、取舍和重组,突显教材主题思想,强化学生的语文技能,使学生的语文能力在主题单元的有效教学得以充分的发展。     

大单元教学在初中历史教学中的运用策略初探

近年来,随着新课标的施行,初中历史学科教学要求进一步提高,趋向综合性与系统性,教师须尽力培养学生综合能力与素养。在此情况下,传统教学模式就显露出了一定的局限性与不足,不利于理想教学目标的达成。由此,在平时教学工作中,初中历史教师就需创新引入大单元教学模式,并不断基于实际学情探究改进具体教学策略,尽力优化每一环节教学,提高大单元教学质量,促进学生综合发展。     

深度学习理念下的初中历史主题教学探究

当前,培养学生核心素养成为各学科课堂教学的重中之重。文章通过挖掘深度学习、主题教学、历史学科核心素养之间的内在联系,发挥“深度学习”和“主题教学”各自的优势,优化历史课堂教学,实现历史学科核心素养的落地。