有效失败教学法在新加坡数学课堂的反思性应用

<正>早在2012年,新加坡很多中学就开始尝试“有效失败”教学法,并且生发出了自己独特的实践和思考。“失败”缘何“有效”?在很多践行“有效失败”教学法的新加坡教师看来,只有满足以下三点的“失败”才算有效:第一,学生需要运用先前学习过的相关知识和经验理解新概念;第二,在没有教师帮助的前提下,学生要自主探究如何用学到的新概念解决问题;第三,虽然学生自己探索出的方案失败(失败包括方案不完整、不正确或相对不标准、不规范),但是能在后期学习中掌握正确的解决方法。     

有效失败与知识迁移:理论、机制与原则

促进知识迁移不但是K-12阶段STEM教育最重要的教学重难点,也是学习科学的重点研究内容.作为一种创新的教学方法,有效失败(Productive Failure)可以帮助STEM课堂达成知识的近迁移与远迁移,在近10年得到了越来越多的关注.与传统的直接教学(Direct Instruction)方法不同,有效失败主张让学生先解决复杂的新问题,教师再介入指导.本文从底层理论、核心机制、设计原则三个方面对有效失败进行了梳理与总结,并讨论了有效失败如何帮助学生学习知识、促进知识迁移.文章最后讨论了有效失败的启示与使用限制.     

各国中小学广泛应用“有效失败”教学法

<正>有效失败教学法通常与理论和实践中普遍倡导的直接教学法(Direct Instruction,DI)进行对比。在推行这种创新的模式时,马努·卡普尔及其团队是从数学学习的对比研究开始的。比如,在数学学习中,研究人员通常用对“方差”概念的掌握程度来对比直接教学方法和有效失败教学法。     

深度学习背景下初中物理教学策略研讨——以“连接串联电路和并联电路”为例

深度学习倡导让学生通过学习、探究、实践了解知识,掌握知识并能够得心应手地运用知识解决具体问题。深度学习背景下的初中物理教学只有颠覆传统教学模式,才能够有效引导学生向深处学。文章结合“连接串联电路和并联短路”一课教学案例,从教学规划设计、教学方法应用、教学练习管理、作业布置四个层面出发,指出教师可以通过优化教学目标、优化教学框架笃定深度学习背景下的初中物理教学路径;教师可以通过融合情境教学法、任务教学法等方法驱动学生深度学习;教师可以通过组织随堂练习、布置实践任务推进物理教学发展。同时,文章基于教学实践提出几点教学反思,希望为进一步推进深度学习背景下初中物理教学发展提供参考。     

基于深度学习理论提高科学探究能力的有效路径——以《植物生长素的发现》为例

深度学习理论是帮助学生理解知识,提高学生学习能力,实现高效学习的理论体系。通过研究深度学习理论的内涵及特点,发现深度学习理论的学习要求与生物学学科核心素养中科学探究能力的培养要求高度契合,且通过挖掘深度学习理论归纳出提高科学探究能力的有效路径:还原科学探究背景,加深知识理解;审辨探究思路,培养批判性思维;创设探究情境,提高迁移能力;表达探究过程和成果,建立知识联系。     

以“有效失败”教学法提升21世纪技能

<正>美国21世纪技能组织提出了“21世纪技能”框架,强调学习与创新技能、数字素养技能和职业与生活技能的重要性,现已为世界众多国家所关注。在这一框架中,学习与创新技能被认为是核心。为此,教育工作者和研究者不断探索和创新教学方法,其中一种受到广泛关注的教学策略是有效失败(Productive Failure,即PF)教学法。作为一种新兴的教学策略,有效失败教学法通过让学生在解决复杂问题的过程中经历初步的失败,进而激发他们的思考和学习兴趣,培养他们的问题解决能力和创新思维。     

心理学原理对英语教学法的指导意义

心理学,是英语教学法的理论基础,它研究学生如何学得与习得知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律,是外语教学法各个流派的心理学依据。当代英语教学法的理论研究和教学活动中,主要以下列几种心理学原理作为理论基础。一、联想心理学法国的古安(F·Gouin)和德国的贝利兹(M·D·Berlitz)所倡导的直接法(Direct Method)就是以联想心     

基于深度学习的初中科学“五度”教学策略

深度学习是学生基于已有的知识与经验,在教师的指导下,运用高阶思维(应用、分析、评价和创造)解决新问题的探究学习。教师要把握深度学习的内涵与特点,搭建学生学习活动的平台,引领学生深度学习,促进学生核心素养发展。具体路径是:创设认知失调情境,增加学生热爱科学知识的“温度”;重视知识内在联系,促进知识之间意义的“关联度”;利用问题化教学策略,拓宽学生解决问题思维的“广度”;挖掘知识背后的思想方法,感受科学文化内涵的“深度”;开展科学探究活动,提高解决新情境问题的“高度”。     

深度学习视域下的“浅文深教”策略——以《乡愁》教学为例

<正>深度学习是对表层学习、机械学习的反拨。目前,不同领域的专家学者对深度学习的内涵进行了研究,不同学科的教师也在课堂教学实践中进行了尝试。郭华教授认为深度学习有五个特征:在学生学习方式的样态上,表现为经验与知识的相互转化;学生的学习机制表现为活动与体验;在处理学习内容上,表现为把握知识本质并实现变式迁移;在教学活动中模拟社会实践以实现迁移与应用;教学要以人的成长为根本旨归。^[1]钟启泉教授认为深度学习的特征主要有:     

驱动·细读·联想：指向深度学习的古诗教学三个支点

<正>深度学习,是一种区别于机械学习与浅层学习的高水平认知学习模式。何玲、黎加厚指出,深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间建立联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。^[1]钟启泉则在内涵上区分深度学习与浅层学习,指出深度学习是寻求意义与知识、经验的链接,探讨共同的范式与原理,琢磨证据的检验与讨论的批判性,认识自我理解的水准;而浅层学习是作为碎片化知识的记忆与再现,意味着无意义、无目的的学习。^[2]在古诗阅读教学中,深度学习意味着需要有效整合古诗文本信息,营造诗意氛围,训练学生品读与联想的能力,真正实现知识“从无到有”的建构过程。因此,将“驱动·细读·联想”作为古诗教学的三个支点,可以避免低效的浅层学习,帮助学生真正深入文本,沉潜于文字之中,体悟语词所营造的情境。     

科学本质观与科学探究的意义及实践——美国李德曼教授访谈录

李德曼(Norman G.Lederman)教授是伊利诺理工大学数学和科学教育学系的主席,全美科学教学研究联合会(NARST)和科学教师教育联合会(AETS)的前任主席,也是全美科学教师教育协会(NSTA)的主管。并且是《学校科学和数学》杂志的主编。他曾教授中学科学教师的全科课程,指导教师的实习,并且曾在中学教授10年的生物。李德曼教授以其对学生和教师科学本质概念发展的研究而闻名,他也从事教师职前和在职的学科知识和教学法知识的研究,包括教学内容知识,教师的信念等方面。他创作和编辑了7本书籍,参加了15本书的编写工作,在专业杂志上发表150多篇文章,在世界各地的专业会议做报告400多场。笔者利用在芝加哥做公派访问学生的机会,进行了本次访谈。     

知识、技能、技巧的质量是评价学生学习成绩的标准

为了客观评价教育成果,对于知识、技能、技巧的质量问题进行研究和探讨,在教育科学中出现了一些流派。一种学派是把知识的质量问题作为培养学生的主要特征来研究,作为学生完全掌握教学内容的标志来研究(尔·维·佐林娜);另一学派,则以程度而论,持这种观点的特点,在于把学习的成果进行分组,按教学活动的阶段(程度)而定(夫·普·别斯帕尼科、夫·易·特拉英斯基、夫·易·葛舒斯基等);还有一派,在探讨知识的质量问题上不同于姆·阿·丹尼洛娃、布·普·叶安波娃、姆·恩·斯卡特     

深度学习视域下学习者协同知识建构历程的社会认知网络特征分析

通过协同知识建构有效引导学习者的认知层次走向深入,对学习者的知识建构历程进行动态性、过程性、综合性评估是学习科学领域研究的重点与难点.本研究基于两个通用的知识构建原则,构建以深度学习为核心的大学生协同知识建构教学模式并开展实证研究.采用社会认知网络特征(SENS)分析法对学生协同知识建构的社会认知演化轨迹进行可视化分析.结果表明:该模式能够显著提升学生的深度学习效果及协同知识建构水平;协同知识建构过程中,学生的社会交互参与度增强,网络凝聚性逐步提升;不同社群学生在不同教学阶段的知识进步水平具有层次性差异,核心组形成了高层次认知网络结构,知识进步呈现进阶演化趋势,半边缘组的认知网络结构具有局部性特点,教学后期才出现明显知识进步,边缘组连接稀疏,共现极少,无明显知识进步.研究为一线教师开展信息化环境下的深度教学提供了借鉴,为解构学习者知识建构历程提供了新的思路.     

试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

高中生物在高中教学中占有重要的地位。生物学科是研究生命现象和生物活动规律的科学。通过生物学科的学习不仅可以让学生掌握自然科学知识,还可以有效培养学生的思维能力、实践能力。而启发式教学方法作为新型的教学模式在高中生物教学的应用中有着很好的前景。对启发式教学法进行了概述,并论述了高中阶段生物教学采用启发式教学法的积极意义,探究了高中生物课堂中启发式教学方法的应用,为高中生物教学探寻一些有效的教学方法,以达到生物的高效教学。     

高中物理教学中促使学生开展深度学习的策略

深度学习是一种具有较强实用性和深度性特点的教学方法.高中物理教师开展深度学习教学活动能够有效培养学生的学科核心素养,使学生对物理知识进行更深层次的自主性探索与研究,对其产生科学的批判与质疑,从而真正理解物理知识的本质内涵,提高学生的多维思维能力、实践操作能力和知识应用能力.本文从深度学习视角出发,阐述高中物理教师通过设计梯度问题、开展实验活动、引发质疑反思、科学串联知识等教学活动,引发学生对物理知识的深度思考,使学生掌握学科知识的深层内涵,提高学生物理学科综合素养的具体教学策略.     

分层教学法在初中数学教学中的应用策略分析

分层教学法强调对学生的差异性的关注和尊重,在具体的教学活动中分层教学法的应用优势显著,可以对不同学习水平、知识基础、思维特点和性格特征的学生给予不同指导,以差异化的教学目标、内容和课后作业等作为基础,给学生提供符合学生需求的学习契机,这样的教学模式落实了因材施教的教育理念,对比传统教学模式更加科学、有效。本研究尝试分析初中数学教学中应用分层教学方法的措施,旨在全面落实课程指导目标。     

指向深度学习的知识建构——基于对高等教育中“教”与“学”的思考

当前高等教育教学存在着浅表化、形式化、短视化等问题,理解与实践“深度学习”是推动高等教育教学改革、提振大学生学习力的有效途径。“深度学习”强调学习者主动的知识建构,但“知识建构”与传统教育观中的“知识传授”并非二元对立的关系,而是分别站在“教”与“学”立场的两种对大学生学习的不同阐述。大学教师应充分认识二者的辩证关系,探寻一条指向学生深度学习中知识建构的教学路径：以知识传授作为教育的重要根基与关键目标;“全景式”呈现知识,引发学生的具身学习;挖掘知识的负载价值,实现知识的“再创造”。     

有效利用“PCK”,提高学生英语学习兴趣

PCK(Pedagogical Content Knowledge)是指学科教学知识,它包含了学科知识、一般教学法知识、关于学生的知识和教育情境知识。教师在课堂教学中有效运用"PCK"可以激发学生的学习兴趣,提高教学质量,促进学生学习和思维方式的转变。     

创设教学情境对中学历史课堂的作用分析

<正>情境教学法是借助具体的教学情境让学生形象化感受知识、理解知识和消化知识的一种教学手段，作为一门文化课程，历史学科中总结了过去真实发生的史事，并对培养学生民族自豪感与爱国情怀具有有效作用。传统的课堂教学方式以灌输式为主，学生的思维与分析能力被限制，而情境教学法为学生的学习提供了参照物，是创新历史学科教学工作的一种有效手段。现情境教学法被广泛应用各个学科教学之中，情境教学法课堂教学应用经验越来越多，全面提升了课堂教学工作的活动效率和效益。     

浅析交际英语教学法促进学生能力提高

笔者从"交际英语教学法"的理论和实践入手,阐明教师如何较为科学的教授一门外语并引导学生有效自主的学习,快速的掌握一门外语.