发挥史料价值 提升学科素养

高考改革是课程改革的重要内容。因此,关注人文素养、体现课改精神已成为当前高考命题的一种重要的价值取向。这就要求教师在日常教学中要从提升学科素养的角度进行教学设计,从而提升历史教学的立意及效率。一、通过历史事件及史料引导学生学会理解和思考新课程要求教师将"以人为本,尊重生命"的理念贯穿于历史教学中,使学习成为学生体验和上升生命价值的过程。如,在学习"欧洲的联合"     

高考历史命题研究的思考

高考历史课程命题发挥着培养人文学科的素养和培养学生人文素质的作用,命题注重于社会现象和社会问题,所以在历史课程考试命题中要体现社会现实性的特征。由于历史学科具有人文等特征,所以要在命题中从现实性和人文性等方向上去考虑,本文从高考历史学科命题的角度进行思考和研究。     

对2016年全国卷历史试题的分析认识

2016年起,高考历史正式采用全国卷。基于此,高考历史命题范围更加广泛,在试卷上不再单纯以史学概念形式出现,而是强调学生要运用史学观解读和论证历史,以此来表达个人对历史独到的见解。文章从历史学科素养入手,总结2016年高考历史命题的特点,帮助学生构建历史知识框架,为学生历史学习提供更多指导,从而促进学生史学素养的形成。     

基于学科核心素养的高考历史命题例说

高考内容改革对高考历史教学产生影响。本文通过对近两年高考历史学科试题的分析,考查历史学科核心素养在高考试题中是如何体现的。挖掘高考试题所蕴涵的学科核心素养,有助于理解试题的内在价值和把握高考命题的方向,对高中教育教学有指导性意义。     

浅论高考历史小论文的教学导向及其教学策略探究——以高考历史试题上海卷为例

随着新课改的不断深入,高考历史命题也在不断进行改革,在命题类型不断演变之中,历史小论文已成为越来越多省份历史高考试题中的一道亮丽风景线。这有功于其在重视综合考查学生学科素养方面作出的重大贡献。"以考促教",高考历史小论文要充分发挥"指挥棒"作用,中学历史教师必须重视高考历史小论文对学生学科素养发展提出的新要求,探索行之有效的培养学生历史小论文撰写能力的教学方法,推动中学历史课程改革,引领中学历史教学发展。     

新课改下高考历史备考思路拓展研究

新课改后,传统的高考历史备考思路已经不能完全适应当今考试。因此,应立足过去备考思路,针对课改后高考命题的特点对高考历史备考思路进行拓展,重点从基础知识训练,史料阅读,高考命题研究及学生心理指导几个方面进行思考。     

论新旧课程过渡时期的高中历史教学——基于2018、 2019年高考试题的分析

新旧课程过渡时期的高中历史教学及高考备考面临着颇为复杂的形势,需要一线教师科学应对。高考试题对于引领教学具有无可替代的导向功能,以历年高考部分主观题为例,分析其命题立意、考查角度、知识依托、价值取向等,能够明确新旧过渡期内高中历史学科的教学方向和高考备考策略,以便指导教学实践。在历史教学中,教师要为加强史学阅读,厚积史学素养;研究课程新意,明晰命题趋向;立足新旧衔接,确立适切主题。     

基于唯物史观的高考历史命题例说

高考内容改革对高中历史教学产生重要影响。 本文以2018年高考历史全国卷为例,分析历史学科核心素养 唯物史观在高考试题中的运用,挖掘高考试题所蕴含的学科核 心素养,有助于理解试题的内在价值和把握高考命题的方向, 对高中教育教学有指导性意义。     

基于时空观念的高考历史命题例说——以2018年高考历史全国卷为例

高考内容改革对高中历史教学产生重要影响。 本文以2018年高考历史全国卷为例,分析历史学科时空观念 核心素养在高考试题中的运用,挖掘高考试题所蕴含的学科核 心素养,有助于理解试题的内在价值和把握高考命题的方向, 对高中教育教学有指导性意义。     

高考历史题隔年重复考查现象分析及——以2017、2019年高考历史全国卷中国近现代史选择题为例

关于高考历史试题命题,笔者认为近年全国卷在试卷结构、试题难度、考查知识点方面,都是非常稳定的。所以加强高考历史全国卷真题的研究,对于高考历史备考是很有必要的。笔者最近连续7年从事高三毕业班历史教学工作,在对高考历史真题的研究中,个人认为高考历史命题中隔年重复考查的现象值得我们重视。     

文字类材料在创设历史情境中的运用

随着新课改的进行,高考命题形式发生了很大的变化。除了利用图片、图表等直观的材料创设历史情境外．文字类材料在创设情境方面发挥了更大的作用。本文结合教学实践从利用文学作品创设情境带领学生解读历史;利用文献资料创设情境引领学生研读历史;利用新闻报道创设情境率领学生挖掘历史三个方面,阐述了文字类材料在创设历史情境中的运用。     

高三历史复习中如何建立历史知识网络体系

新课程高考命题趋势凸显历史学科能力、学科思维、学科素养,通过引入新材料、新情境考查学生的综合能力。培养学生的学科思维能力,以适应新高考更显重要。在教学中帮助学生建立历史知识网络体系是一种培养学生综合能力的途径,本文从历史概念、历史阶段特征、历史线索三方面说明如何构建历史知识网络体系。     

探索与坚守：高考命题的学术视野、价值立意及对历史教学的影响——高考命题专业化、学术化趋向及其成因分析—以2014年高考历史江苏卷为例

一年一度的高考总是牵动着考生、家长、老师乃至全社会的神经,舞动的“指挥棒”不仅影响考生的命运,也关乎教育目标、价值、内容的取向。故此,对历年高考命题进行认真研究,绝非可有可无的小事。那么,坚守在教学第一线的老师如何看待高考,他们又是如何通过研究高考命题来改进课堂教学、展开教育教学实践改革的呢？这里刊登的一组文章就是缘此而组织的,作者均是江苏省唐秦名师工作室的一线历史教师。这组文章有一大致相似的特点,就是由对江苏省新课程历史学科高考试题的评析切入,举例研究高考命题的学术视野和价值立意,探讨高考命题的变化趋势及其对历史教学的影响。     

课本解读与能力培养——关于2005年高考历史命题的一点思考

在2005年高考结束之后,作为参加了2005年高考历史试卷的命题工作的一名工作人员,觉得很有必要将自己在命题中的一点思考写出来,供同行们参考。同时也是借此希望更多的人,特别是大学教师能够关注历史命题,就历史命题的有关问题展开讨论,以便不仅有助于高考命题本身,推进这项工作的开展,更重要的是促进全市中学的历史教学和人才的培养。在今年历史的命题工作中,我一直在思考的问题是,如何在现有的知识体系和知识框架中来进行历史思维的训练,从而获得对历史的理解和形成新的历史观。提出这样的问题一个很重要的始因是很想打破目前的一种现实:对…     

例说以“现实热点问题”为纽带的高考复习策略

随着新课程改革的推进,近几年历史高考命题在引导学生关注现实,引导学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运”等方面做了一定的努力和探索。从一定意义上说,用历史知识来透视和解读现实热点问题,是历史教学的重要社会功能之一。而历史高考试题隐现或显现地渗透现实热点问...     

2013年江苏高考历史试卷分析及复习建议

高三教学方向的引领至关重要,作为教者应有敏锐的洞察力、分析力和悟性,去引领学生主动地适应高考.为此,一线教学、管理人员必须研究高考,了解其命题规律,把握其命题方向.2 01 3年高考历史江苏卷有哪些特点？给今后的高三教学以怎样的启示？现分析如下.     

研习历史地图试题 提升课堂教学效果——从“汉唐政区”题说开去

笔者认为,中学历史教师应积极研习高考试题,从优秀的高考试题中领悟命题者在教学方面的引领意图,进而解决“教什么”“怎么教”的问题。本文以2013年新课程全国卷I第41题为例,谈谈自己的感悟。原题如下：     

更新观念 苦练内功 活化基础——关于高三历史教学的几点认识

近年来,高考测试打破了传统历史教学的沉寂,高考历史命题在继承命题改革成果的基础上,能力考查的层次和力度不断完备。而历史高考试卷分析结果却表明,学生在能力方面失分严重,说明目前的中学历史教学与高考的要求尚有明显差距。鉴于此。中学历史教师转变观念,改进方法。提高复习效率已是当务之急。下面就我在高三毕业班历史教学中的几点体会略谈浅见。     

高中历史教学应加强求真教育——从2010年江苏高考历史第23题说开去

从2010年的江苏高考历史第23题可以看出,命题者开始对高中生的求真精神进行考查。在课堂上加强求真教育,不仅是历史学科和《普通高中历史课程标准（实验）》的要求,也是社会和谐进步的需要。因此,在教学过程中,应当让学生尊重史实,准确记忆,认真作业,独立思考。另外,向学生介绍论从史出等一些体现求真精神的方法。2010年江苏高考历史卷第23题的第二问如下：宣传海报是一种特殊的政治艺术品。下面是苏联20世纪前期的一组海报。     

高中历史教学中价值教育的核心目标及实施策略

价值教育是对人的价值的实现与提升的教育,高中历史教学中价值教育要围绕"丰富人生、完善人格,充盈人生意义、增进人的生活品质"这一核心目标进行。在当前的高中历史教学实践中,"工具价值"主导的局面没有得到根本改变,价值教育存在价值扭曲和价值偏离的现象,冷落了人的精神世界。在高中历史教学价值教育的过程中,教师应培养学生形成价值认识的能力;以现代性的视角审视高中历史教育的价值立意;弘扬传统历史文化,引领学生以全球眼光和关注人类未来发展的视角思考历史教育的价值。