我国教育学院的回顾与展望

我国教育学院伴随着中小学民改革的步伐,其经历了创建阶段、稳步发展和停办阶段,、恢复阶段、兴盛阶段、学历补偿阶段这五个发展阶段。从其产生和发展的历史来看教育学院与师范院校的异同表现在培养目标,教学内容,施教对象,教学组织形式、教学方式方法等几个方面。     

澳大利亚高等教育机构分层与分类的概况、特点及启示

澳大利亚高等教育机构经历了五个历史发展阶段,纵向上分为大学和技术与继续教育学院两层,横向上技术与继续教育学院不分类、大学被分为若干类。澳大利亚高等教育机构在稳定高校分类、依章分类、特色分类、学位授予和公私相辅等方面有一定的特点,在保持高校层次和类型稳定、分类有法可依、分类以特色为导向、按学位授予分类和发展民办院校等方面可供我国借鉴。     

福建教育学院三个研究所一个中心挂牌成立

为加强基础教育研究工作,进一步提升“三个服务”水平,福建教育学院成立三个研究所、一个中心,分别是：福建基础教育质量评价研究所、台湾基础教育研究所、闽派特色教育研究所和基础教育考试研究中心。三个研究所、一个中心于2009年12月28日挂牌成立,标志着福建教育学院基础教育研究进入了新的发展阶段。     

提升中学校长培训在岗自学研修阶段学习成效

省级教育学院承担全省中学校长各种类型培训,按照培训计划,校长培训分三个阶段：第一阶段集中在教育学院进行系统的理论学习和到省内外中学进行学校考察;第二阶段为校长在岗自学研修阶段,校长回到各自学校边工作,边学习,运用所学的教育理论等解决学校工作中的问题;第三阶段为培训总结阶段,校长们集中教育学院交流学习经验和心得,完成培训任     

探索规律开创继续教育新局面

北京航空航天大学为适应我国经济的振兴、科技的进步和社会的发展需要于1986年成立了继续教育学院。经过几年的发展,我院已形成了本科生教育、研究生教育和继续教育三大教学体系。北航继续教育学院利用学校现有的教学、科研和雄厚的教师力量,广泛地开展继续教育工作。采取多层次、多形式、多渠道办学方式。继续教育已成为我校教育体系中的一个重要组成部分。近几年来继续教育学院已从组建和创业阶段跨入巩固和提高阶段。     

继往开来再创辉煌——纪念云南大学成人教育办学40周年

云南大学的成人高等教育自 196 0年创办以来 ,经历了创办、停办与恢复、改革与发展三个阶段。经过 4 0年的建设与发展 ,我校成人教育取得了令人瞩目的成绩。据 1999年 10月统计 ,成人教育学院的函授和夜大学学历教育在校生达 6 50 0人 ,其中夜大生 390 0人 ,函授生 2 6 0 0人 ;本科生 110 0人 ,专科生 54 0 0人 ;继续教育部 1999年培训各类人员 10 0 0人次 ;成人教育学院专职教师和管理干部 55人 ;先后开设文史、理工、财经、政法、师范、管理、外语类专业 30余个 ;为国家培养本、专科毕业生近 2万人。云南大学成人教育学院办学近 4 0年来 ,…     

抓住发展机遇 找准学校定位——申办内江师范学院的实践与思考

内江师范高等专科学校与内江教育学院、内江艺体师范学校合并建立内江师范学院的工作,已经历了论证申报阶段(1996年6月～1998年12月),迎评准备阶段(1999年元月～1999年8月),迎评决战阶段(1999年9月～11月)。历时三年之久,一步一个脚印,学校走过了非常曲折的道路,度过了十分艰苦的岁月。学校可分为两个发展时期:第一发展时期是在党的十一届三中全会以后,为“普九”培养师资;第二发展时期是与教育学院合并上台阶,提高办学层次,由专科升为本科。升本建院工作是学校改革和生存发展的大事,将对内江的政治、经济、文化、教育产生不可估量的影响。…     

南非教师教育的变革历程与发展经验

南非自联邦时期出现教师培养活动以来,教师教育先后经历了封闭式教师教育、开放式教师教育和大学化教师教育三个发展阶段,相应地形成了独立教育学院、大学教育系以及大学教育学院三种教师教育机构,在培养模式上主要体现为并列型、连续型和混合型等多样化模式。这既反映了南非教师教育的变革历程,也体现了南非教师教育的发展特色。     

新加坡工艺教育学院的教师专业发展模式评析

在新加坡政府公共服务改革的发展目标指引下,新加坡工艺教育学院实施了基于行动研究方法的反思性（PEPP＆ER）教师发展模式的改革。它由包括四个阶段的过程模式和质询、反思、教学评价三个主要因素组成,这一新体系推动了教师专业化知识和能力的协作与创新。本文从其发展背景、特点和意义几个角度进行了探讨,希望对我国的教师专业发展有所启示。     

上海基础教育专讯

长宁区加强教研员阶段建设,实施教研员素质优化工程为促进区教育学院内涵建设、增强学院可持续发展力,为推动区域教育均衡优质发展和实现教育现代化,上海市长宁区教育局、长宁区教育学院把加强教研员队伍建设,实施教研员素质优化工程作为教育局及教育学院的重要工作。     

Tracing a developer’s development: a self-study in teaching

Abstract

In this article, I trace how my teaching has changed as I have become increasingly involved in educational development. I divide my career into three phases (pre-educational development, part-time educational development, and full-time educational development) and analyze qualitative and quantitative data from multiple sources of evidence in each phase: teaching statements, syllabi, and student evaluations of teaching. This self-study reveals specific, primarily positive ways my teaching has changed. The results suggest that educational development may not only improve the teaching of its intended recipients, but also those responsible for supporting them. Implications for the field of educational development are explored.     

Conceptualizing educational leadership in an academic development program

Promoting the development of educational leadership in higher education is essential for strengthening the quality of teaching and learning. Additional research is needed to conceptualize educational leadership, especially within informal roles. We analysed how faculty members in an academic development program conceptualized educational leadership. Five key characteristics emerged that inform the development of educational leadership capacity in postsecondary contexts: affective qualities, mentoring and empowering, action-orientation, teaching excellence, and research and scholarship. Three characteristics of academic programs aimed at developing educational leadership were also identified: funding and resources to implement a change initiative, building interdisciplinary communities, and embracing identity.     

现代教育技术对教学过程的影响研究

现代教育技术促进了教育的变化和发展,本文分析了现代教育技术对教学过程中教师、学生、教学内容、教学媒体四个基本要素的影响.     

中学地理课程与环境教育课程内容相关性研究

通过中学地理课程内容与环境教育内容的相关性比较和夯析,发现目前我国的环境教育主要存在下列问题：“各科渗透式”的环境教育模式存在弊端;当前的中学老师难以胜任环境教育工作;以课堂教学为主的传统教学方式不利于环境教育的发展。针对上述问题提出采用“独立设课式”的环境教学模式,让中学地理教师兼任环境教育工作解决方案,以促进地理教育和环境教育的发展。     

论教师教学效能感

教学效能感是教学心理学的一个重要内容,它能促进教师专业发展和学生学业成绩。本文对教学效能感的概念、相关影响因素和教学效能感的功能做了简单的述评,并对教学效能感的培养提出了建议。     

高职师资队伍建设研究现状与特点分析

当前，高职师资队伍建设的研究视角普遍集中于学校范畴，缺乏对区域经济发展和教育发展的关注，关注点多停留在操作层面，且重复研究、浅层次研究较多。建议研究内容进一步深化和系统化，着眼于师资队伍建设的理论基础和发展战略上，并对个案展开深度挖掘。同时，加强对影响师资发展的外部因素的探讨，进一步丰富教育研究方法。     

“弘毅课堂”的模式、特征与实施策略探赜

“弘毅课堂”的实施,能够为学生提供更好的教育资源与教育环境,为国家培养优秀人才、促进教育现代化发展奠定良好的基础。“弘毅课堂”强调以生为本,由“教师中心”转向“学生中心”,注重创设学习情境,由“抽象知识”转向“具体情境”,重视培养学科素养,由“知识中心”转向“素养中心”。要想有效实施“弘毅课堂”,就要注重运用以下教学措施:优化教学要素,构建高效课堂;调整教学结构,提高课堂效率;构建学习共同体,凝聚教学合力;转变教学评价策略,促进学生全面发展。     

基于网络环境下的开放教育教育生态的探讨

网络环境下的开放教育各项研究工作已涉及教学和管理的各个领域．而以教育生态学的观点来对开放教育进行探讨是一个新的话题。文章通过对开放教育的特点及面临问题的分析,提出以教育生态理论为指导,从以下几个方面入手构建良好的教育生态：一是加强教育生态环境的和谐建设,二是保持教育生态系统的动态平衡,三是强化教学过程中的互动,从而促使开放教育环境的构建与和谐发展,为人才的培养起到潜移默化的作用。     

论高师音乐教育的困境和出路

当前高师音乐教育中存在培养目标偏执、教育理念滞后、课程设置失衡、教育方式单一以及师资力量薄弱等流弊,致使教学质量大幅度滑坡,难以适应社会对高师音乐教育的诉求。要扭转与摆脱这种困境,需精准定位教育目标,倡导并培育全面性、综合性与发展性的音乐师资;摒弃陈旧教育理念,彰显音乐教学的人本价值取向;优化课程结构,构建整合的音乐教材体系;探索多元、多样的教学方法,激发学生音乐学习的兴趣和探究愿望;加强师资队伍建设,提升教师专业化发展水平。     

教学设计网络课程的设计策略与开发

网络课程的开发是当前教育信息化进程中的重要举措之一,教学设计网络课程的开发应能体现教学设计的理论思想.文章从课程的架构设计、学习环境设计、学习资源设计、教与学的过程设计等方面阐述了教学设计网络课程设计的策略和开发思想.