鼓励话语的交际语用解析及其在外语教学中的运用

“鼓励话语”作为一种交际语言,在现代社会交际中有着十分重要的作用.它使用的范围广泛,尤其在社会交际功能方面起着不可低估的功效.本文主要从语用的角度,把各种形式的鼓励话语从合作原则、礼貌原则和面子的维护加以解析,并对鼓励话语在外语教学中的使用,以及它在师生之间的作用和影响进行了论述.     

外语教学环境中的话语行为

外语教学是对语言的一种运用方式,并是在一个特定的环境教学环境中进行和完成的语言活动。该文就外语教学环境中的话语作了探讨和研究。认为教学环境中使用的话语并非具有交际意义上的连贯性,也并非是一个有意义的语言活动,但对外语教学以及学生理解和掌握外语仍然有着重要的作用。     

外语教学环境中的话语行为

外语教学是对语言的一种运用方式,并是在一个特定的环境教学环境中进行和完成的语言活动。该文就外语教学环境中的话语作了探讨和研究。认为教学环境中使用的话语并非具有交际意义上的连贯性,也并非是一个有意义的语言活动,但对外语教学以及学生理解和掌握外语仍然有着重要的作用。     

教师话语在外语教学中的最佳输入

目的语的输入在外语和第二语言习得中起着很大的作用.在国内,由于学习者缺乏学习英语的自然环境,所以,教师话语就是学习者目的语输入的主要来源.本文探讨了教师话语的最佳输入,以期提高学生运用语言交际的能力.     

增强现实外语教学环境及其多模态话语研究

外语教学活动的多模态化对现代信息技术的应用提出了更高的要求。文章分析了外语教学在多模态化进程中遇到的制约因素,提出应用增强现实构建虚实融合的多模态外语教学情境,探讨了增强现实在外语基本概念学习及外语情境交际能力训练中的应用,进一步分析了增强现实多模态外语教学环境中的虚拟视觉及听觉模态符号。研究表明,增强现实在外语教学的多模态化中能够发挥重要作用,是提升外语教学效果的有力手段。     

元认知理论及其在外语教学中的应用

将元认知理论引入外语教学实践中对于帮助学生改进学习方法,提高他们的学习效能意义重大.本文通过对元认知内涵及在语言学习中的作用的分析,探讨其在外语教学中的应用,对提高英语教学效率,开发学生的元认知能力具有一定的现实意义.     

元认知及其在外语教学中的应用

本通过对元认知的概念、分类及其策略的认识以及对元认知研究发展的探讨，阐明了培养学生元认知的重要性。它带给外语教学的启示是：树立元认知教学观，对学生进行元认知训练以及建立相应的反馈机制，从而提高学生元认知水平，可以增强学生的学习能力，使之成为成功的学习。本还提出了帮助学生发展元认知的三个个性化策略。     

隐喻理论及其在外语教学中的应用

当代认知语言学理论的研究表明：隐喻是语言和认知共有的根本属性,隐喻的认知本质和认知功能等与外语教学有密切的关系。隐喻理论对词汇、句法、语篇等语言各层面以及文化的教学具有重要意义。当前应改变传统的教学观点,加强隐喻教学和学生使用隐喻能力的培养。     

语用学在外语教学中的应用

语用学是七十年代以来新兴的一门语言学科.它着重研究人们如何使用语言,探讨话语和语境之间的关系.在本文中,笔者从语用学的角度,结合具体的外语教学实践,就培养学生的语用能力问题进行讨论.     

会话幽默及其在外语教学中的应用探析

理解并掌握英语会话幽默，对于切实掌握英语具有重要意义。本文通过案例与理论结合的方式分析了导致幽默产生的各种原因，并且论证了将话语幽默引入课堂教学的具体实施步骤及意义。     

元认知及其在外语教学中的运用

元认知(metacognition)又译为反思认知、反省认知、反审认知、后设认知、解悟认知等，它是美国心理学家J．Flavell于1976年提出的一个新概念。     

课程思政背景下外语教学话语体系构建研究

课程思政的实质是一种课程观,本质是立德树人,其在教学过程中有着特殊地位。外语教学话语体系作为不同要素的构成体,在不同范畴下呈现不同的框架与规律。外语教学话语体系是特定学科下为实现具体教育目的而构建的话语互动方式,具有鲜明的学科特性。构建课程思政背景下外语教学话语体系的新范式,应依托新媒体语境革新叙事对话空间,故事化叙事关照学生话语参与,复调叙事实现双向交互对话。     

非智力因素的认识及其在外语教学中的应用

外语学习的过程是智力因素和非智力因素同时参与的过程。性格、兴趣、动机、意志等非智力因素，对学生的外语学习起很大作用。本文旨在通过探讨非智力因素对外语学习的影响，使外语学习者和教授者认识其重要性，以便使外语学习和教授达到最佳效果。     

认知语言学研究现状及其在外语教学中的应用

认知语言学方向作为一个新兴学科是当今语言学界碑广泛关注的一个热点,作为一个重要的外语教学模块,其对学生的语言习得的功用不可小觑。本文旨在讨论认知语言学的研究现状,以及它在外语教学中的应用情况。     

隐喻的认知功能及其在外语教学中的应用

隐喻的认知功能已逐渐引起人们的重视,但隐喻的认知功能在外语教学中的应用研究尚未引起人们足够的重视.基于卡梅伦的隐喻应用框架,结合中国文化语境下的外语教学实际,可以认为,隐喻的认知功能在外语教学中的应用主要体现在语言层面、交际能力层面和文化层面.     

语言学在外语教学中的应用

语言学可以定艾为对语言的科学研究.而外语是作为教育课程而学习的,但不是用作教育中的传授媒介,也不是作为一种交际的话言.语言在语言学中被视为各种形式系统,但在语言教学领域却被视为一种技巧.语言研究与解释语言现象的理论构建有关,而语言教学则着眼于学习者对语言的掌握.     

数字化语言实验室及其在外语教学中的应用

本文从实践的角度阐述如何充分利用数字化语言实验室上好听、说、读、写等课程,说明了数字化语言实验室等现代化教育技术和载体与深化外语教学改革的相互依赖关系,加快载体建设是深化外语教学改革的必然趋势。     

多媒体技术在外语教学中的应用

多媒体技术教学与传统教学相比,由于其具有融合性、非线性、无结构性、相互交涉性、可编辑性和可存储性等特点,在外语教学中发挥着重要作用。但是,多媒体技术仅仅是教学的辅助工具,在外语教学活动中,师生之间课堂上的互动性交流才是提高教学质量最有效的手段。     

文学作品在外语教学中的应用

文学作品作为真实而有意义的外语教学材料,能激发学生的学习兴趣,提高学生的语言和语用能力,培养学生的跨文化意识,熏陶学生的审美情趣,增强学生的批判性思维。因此,在外语教学中,选用满足学生需要的文学作品能促进教师的教学与学生的学习。     

待优英语教师在课堂互动中的话语特征

基于Yang的外语课堂教学互动类型、信息类型和内容类型分析框架,对国内某高校一名待优英语教师的课堂录像转写文本进行编码、统计和分析,探究待优英语教师在课堂互动中的话语特征。经分析发现:1)在课堂互动方面,待优英语教师课堂中信息型独白、行动型独白等单向互动次数多,频率高,而信息型对话、行动型对话等双向互动次数少,频率低;2)在课堂信息交换方面,待优英语教师大量使用"知识"类型,很少使用"本人情况"和"本人故事"类型,因而师生卷入互动事件的可能性较小,师生参与互动与分享的机会较少;3)在信息交换的内容方面,待优英语教师课堂中"文内内容"和"语言点"两种类型比重大,频次高,而"直接生活经验"、"间接生活经验"和"文外内容"比重小,频次低,反映出待优英语教师习惯于讲解课文内容和语言知识点,很少与学生分享彼此生活经验的特点。