让学生在读中放飞激情

“书读百遍,其意自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟。”等都是古人读书经验的精辟概括。说明了“读”的重要。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读,理所当然地成为阅读教学的重点,可见培养学生的朗读能力,让学生在读中感悟,在读中理解是多么重要。     

让学生在阅读中学会“品读与研读”

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读．在读书中整体感知．在读中有所感悟．在读中培养语感．在读中受到情感的熏陶。”读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁．有了这座桥梁．学生的情感就能在教师情感的推动下与文章情感产生共鸣．达到升华。为此．应着力通过不同层次的读．弹奏语文课堂的情感乐章．从而使学生乐于读书。     

放归林间自在啼——浅谈阅读教学中学生与文本的第一次接触

对于中学阅读教学,《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这强调了“让学生充分地读”的重要性。那什么是“充分地读”呢？我认为,充分地读既指要多读,反复地读,也包含有尽情尽兴地读的意思。     

如何让学生爱上朗读

在《语文课程标准》中,我们不难发现各个学段的朗读教学都要求重视朗读。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。这里所说的“充分地读”．并不是无目的、无要求、一遍遍、枯燥无味地傻读,而是有理解、有体验、有感受、能传情达意地朗读。     

尝试·品析·赏评·延伸——浅谈阅读教学中的“四读”

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读．在读中整体感知,在读中培养语感．在读中受到情感熏陶。”阅读教学应坚持以读为主,通过多层次、多角度、多方式的“读”．引导学生理解文章的内容,体会文章表达的思想感情．学习作者表情达意的方法．培养学生良好的阅读兴趣和习惯．掌握科学的读书方法．提高阅读能力。我采用“四读”法进行阅读教学．取得了良好效果。     

给低年级学生的“阅读”插上隐形的翅膀

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍,其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。为了激发低年级学生阅读的兴趣,     

语文教学中如何培养学生的朗读能力

在小学朗读教学中,人们常用“朗朗上口”来比喻学生读书流畅的程度。《新大纲》提出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”     

如何提高低年级学生的阅读能力

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍,其义自见。”阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的主要途径。能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文能力。     

如何保证低年级学生的阅读质量

阅读教学是小学语文低年级的重要任务,而小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”     

朗读教学中的自然情感与生命意识再现

朗读是小学语文教学的重要环节,《小学语文教学大纲》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读．在读中有所感悟．在读中培养语感．在读中受到情感的熏陶,在读中学到语文知识。”但如何读才能达到大纲的要求却令人深思．现实中的小学语文朗读教学形式可谓灵活多样．有个人读、集体读,分角色读、表演读等,     

如何提高低年级学生的朗读能力

古人早已说过：“书读百遍,其义自见。”可见,“读”在一个人的学习中占有举足轻重的地位。《课标》要求小学生要达到“正确、流利、有感情地朗读课文”。让学生充分地阅读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,是新课改的基本理念。可是,对低年级学生来说,尤其对农村的孩子们来说,他们识字少、阅读量小,家长又没有时间、没有能力给予很好地辅导。那么,怎样才能完成《课标》所规定的任务,让农村的孩子掌握“读”这种学习最基本的能力呢？对低年级的同学来说．教师不能急于求成,而要分步进行,循序渐进,在教学中潜移默化地帮助他们提高这种能力。     

加强读写结合提高学生写作能力

我们有不少学生在习作时往往是“看了题目皱眉头,打开本子咬笔头,想了半天没开头。”平时缺乏积累,到用时顿有“无米下炊”、“腹中空洞”之感。笔者认为,要使学生“出口成章、下笔成文”,首先必须引导学生多积累材料。新大纲把促进学生的全面发展,加强语文实践和语言积累提到了前所未有的高度,突出强调了语文“读”的重要性;要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此在“读”的过程中,教师应发挥主导作用,积极引导学生多读书、读好书,启发学生阅读的心智,把“读”与“写”结合起来,以读…     

怎样在阅读中培养学生的质疑能力

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受到情感的熏陶。”     

培养学生阅读能力

小学低年级的阅读教学应以读为主。新《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云“书读百遍,其     

学生朗读课文的指导策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是理解，也是发现，更是小学语文最为重要的教学手法。作为教师，在语文教学时要坚持以读为本，为学生搭建多种语言实践平台，让学生把书读懂、读透，并在朗读实践中积累语言、内化语言，从而运用语言，让朗读带领学生叩开语文学习的大门。     

提高低年级学生阅读能力的训练策略

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合开展各项训练活动。[第一段]     

朗读也要讲求“理性”

小学语文新课标规定：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知;在读中理解;在读中有所感悟;在读中培养悟感;在读中受到情感的熏陶。”古人云：“熟读唐诗三百首．不会作诗也会吟。”如果学生不能把一篇文章读通渎顺,淡何理解。反之,如果学生能够把一篇义章读得有声有色、入情入境,说明学生对文本已经有了一定的瑚解和感悟。可见,朗读是多么重要。     

书要读到点上

语文新课程标准指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知．在读中有所感悟．在读中培养语感．在读中受到情感的熏陶。”“语文是实践性很强的学科．应该让学生更多地直接接触语文材料．在大量的语文实践中掌握运用语言文字的规律．”课本学习是学生在课堂上进行语文实践的源头活水．要落实新课改的目标,提高语文教学的有效性。     

朗诵教学的体会

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生已有的知识、去获取新知识．这是最高的教学技巧之所在。”在小学语文教学中,应采取多种方式读课文、让朗诵贯穿课堂。让学生充分地读,在读中能整体感知,在读中有所感悟、在读中收到情感的熏陶。让学生在朗读的意境中体悟到语言美,想象美,情感美,“读”是我们语言教学的第一法宝。     

初中语文要重视朗读

初中语文教学要贯彻“听、说、读、写;字、词、句、篇”的八字方针,使学生获得基本的语文素养。在这八字中“读”起着承前启后、继往开来的作用。新课程标准也明确指出：“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见“读”是学生理解课文,