大学教师的非权力影响力与管理效能

教师的影响力一般分权力影响力和非权力影响力。大学专科、本科(非博士,硕士)教师的非权力影响力,在教学管理中发挥着强大的内驱力。目前大学教育中教师的非权力影响力有弱化倾向,学生对教师非权力因素的关注呈增强趋势。大学教学及管理现状证明,提高教师的综合素质,强化其非权力影响力,对提高大学教学管理效能具有向心力、吸引力、感召力、信服力。教师的非权力影响力越强,教学管理效能就越高。     

论学校管理者非权力性影响力及其理论基础

学校管理者的管理方式和管理艺术是制约学校发展的重要因素.要灵活、高效地实施学校管理,重要的是要运用好非权力因素,充分发挥非权力性影响力.这是学校管理者发挥权力效用的重要条件,对学校管理具有显著的增效作用.非权力性影响力是在多种理论背景下提出的,管理学、心理学、伦理学、人际关系理论、社会控制理论是其中最为基础的理论.     

论学校管理者非权力性影响力及其理论基础

学校管理者的管理方式和管理艺术是制约学校发展的重要因素。要灵活、高效地实施学校管理,重要的是要运用好非权力因素,充分发挥非权力性影响力。这是学校管理者发挥权力效用的重要条件,对学校管理具有显著的增效作用。非权力性影响力是在多种理论背景下提出的,管理学、心理学、伦理学、人际关系理论、社会控制理论是其中最为基础的理论。     

对提升政治教师非权力性影响力的思考

教师的影响力主要指教师调控与改变学生的心理与行为的力量．分为权力性影响和非权力性影响力两部分。其中,后者能对学生产生深远的影响,且随着学生年龄的增长渐趋强烈。鉴于此,文章作者结合教学实践,就如何提升政治教师的非权力性影响力进行了探讨．以抛砖引玉,引起广大政治教师共同研究摸索,为课堂教学成效的提升找到一条新的出路。     

师德的非权力影响力

教师师德的非权力影响力有四个基本元素,即知识的力量、人格的力量、公正的力量和情感的力量。教师利用好师德的非权力影响力,将会对学生全面发展、健康成长产生深远的影响。     

师德的非权力影响力

教师师德的非权力影响力有四个基本元素,即知识的力量、人格的力量、公正的力量和情感的力量。教师利用好师德的非权力影响力,将会对学生全面发展、健康成长产生深远的影响。     

湖南省体育专业理论课教师非权力性影响力的现状分析研究

影响力是一个人在与他人交往中发生影响和改变他人心理及行为的能力。教师影响力则是教师与学生交往过程中对学生产生影响改变学生心理及行为的能力,使学生能向教师期望的方向发展。本研究就湖南省体育专业理论课教师非权力性影响力现状进行了问卷调查,结果表明：湖南省体育专业理论课教师非权力性影响力较高,但也存在一些问题,需要进一步改善。     

浅析高职院校思想政治教育工作者的非权力影响力

高职院校思想政治教育应该重视思想政治教育工作者的非权力影响力。它是思想政治教育工作者影响力的内在因素,是搞好各项工作的坚实基础,具有非常重要的作用。因此,要做好当前高职院校的思想政治工作,必须提高思想政治教育工作者的整体素质,充分发挥非权力影响力的作用,进一步提高高职院校思想教育工作的水平。     

校本培训要关注教师文化的构建

论述了在校本培训中构建营造积极的教师文化的意义,认为只有这样才能保证校本培训的实效性与针对性。校本培训与教师文化的构建是统一体。积极的教师文化包括反思、对话、合作、共向愿景等元素。读书考核式、案例解读式、听课反馈式等校本培训模式,利于积极教师文化的构建,培训的实效性与针对性较强。     

课程方案比较:小学与初中教师教育一体化可行性分析

时代发展呼唤小学与初中教师教育一体化。通过对中外小学教师教育课程方案与初中教师教育课程方案的比较分析，无论从培养机构、培养模式，还是从课程设置来看，实行小学与初中教师教育一体化改革都是完全可行的。它反映出我国教师教育体制改革和高等师范院校改革的基本趋势，适应我国教师培养模式和教师教育课程改革的需要，为教师职业发展奠定了坚实的基础。改革的总体思路是：以小学教师教育高等教育化为契机，以小学与初中教师教育培养机构一体化为平台，以教师教育课程体系改革为重点，重新厘定人才培养目标，调整课程结构，改革课程内容，培养九年一贯制义务教育的合格师资。     

置换脱产研修：农村教师教育职后培训的新视角

教师职后培训的有效性经常遭受指责.要改变这一现状,用多元化教师职后培训模式——置换脱产研修代替单向语言传递为主的培训模式是一种可取的方法.置换脱产研修有利于拓展教师职后培训的目标,关注教师教育教学的现实情况,构建以问题为核心的教师职后培训内容体系,并在此基础上形成教师培训的立体模式.     

基于实践性知识的高职 “双师素质” 教师的培养

教师的实践性知识是教师专业可持续发展的基点,立足于教师的实践性知识,通过设置科学合理的培养内容、校本课程行动研究、企业顶岗以及：建立完善可行的考核方式等途径促进教师“双师素质”的发展。     

初中英语教师培训需求调查与分析

教师培训关系到教师专业化发展和教学改革的成败,作者做了一项大型调查,考察广西玉林市939名初中英语教师培训需求情况,旨在了解初中英语教师对以往培训的满意度怎样?参与培训的目的是什么?需要怎样的培训模式?希望获得怎样的培训内容?等问题,并试图寻找具有针对性、实效性和有利于全面提高初中英语教师专业化水平的培训模式。     

关于建设研究型教师进修学校的思考

为推动西岗教育跨越式发展,大连市西岗区教师进修学校积极构建研究型教师进修学校体系,完善区域教育发展思路,提升区域教育的研究和服务能力。文中详细阐述了研究型教师进修学校的内涵、理念、管理机制、工作载体、资源整合,并结合实例介绍了有关教师教育、校本研修的教研模式和研修方式,总结了西岗区教师进修学校建设研究型教师进修学校的主要成效。     

关于县域教师进修学校问题与发展策略的探讨

县域教师进修学校是农村教师教育机构中的重要组成部分,长期以来,县域教师进修学校为农村中小学教师进修提高、促进县域基础教育事业发展做出了重大贡献。但从总体上看,它们还不能完全适应新时期农村中小学教师终身学习的需求和县域基础教育发展的要求,存在着培训机制不活、培训投入不足、培训规划缺失、培训功能受制、培训模式落后、培训者队伍不强等诸多问题。研究县域教师进修学校的发展策略,开展农村中小学教师培训工作创新,对促进县域教师进修学校健康发展意义重大。     

高中教师对新课程改革认同感的调查分析

以新一轮的高中课程改革为背景,通过对哈尔滨市高级中学教师新课程改革认同感的问卷调查,分析了教师对新课程改革认同感的总体情况以及影响教师认同感的主要因素,针对分析的结果提出了增强教师课程改革认同感的建议和对策。     

小学教师实践性知识发展的叙事研究

教师实践性知识研究已成为研究者关注的热点,运用教育叙事,以一位小学教师为个案,从自我知识、学科教学知识、学习者的知识和情境知识等方面展示其实践性知识发展的真实状况。个人的教育信念、原有的受教育背景和生活经验、教学反思的意识、学习方式的转变和学校文化的创设等是影响小学教师实践性知识形成与发展的深层次原因。研究启示,教师实践性知识的生成离不开日常教学生活、教学反思以及教师学习共同体的建立。