认知策略在英语听力教学中的运用

听力理解是人的听觉以及能达到理解程度的诸种认知能力的综合，在听力教学过程中，学生在不同的认知阶段．所存在的困难是不同的。依据Anderson的认知三段论．分析认知三阶段的关联因素及认知策略．在教学中提高学生的认知能力，以提高学生的听力水平。     

笔录策略在英语听力教学中的应用

笔录策略是一种主要的认知听力策略，是学生在开展听力活动时经常使用的学习策略之一。从认知心理学和应用语言心理学的角度，在听力过程中利用笔录策略能帮助学生改进记忆，提高听力效果，笔录策略具有自己独特的原则及其训练模式。     

从认知心理角度分析提高学生听力理解的策略

本文运用认知心理学理论对学生的听力理解进行了分析，提出了听力理解教学中应采取的对策：即从学生的概念能力、语篇能力和听力技能等方面进行培养，实现学生“心智合一”的听力行为，提高学生的听力水平。     

常规关系模式与大学英语听力教学

常规关系是事物自身的关系经过认知的折射。成为把握语言的认知工具。常规关系运用于听力教学不仅有助于培养学生的准确理解听力的能力，也有助于培养学生的听力预测能力，进而能够提高其听力水平。     

英语专业学生听力策略实证研究

本研究的主要目的是调查我国英语专业一年级学生元认知策略、认知策略和社会情感策略的使用情况,发现其中的问题,为一二年级的听力教学提供指导。主要研究问题包括：1）三类听力策略的总体使用情况;2）听力成绩与三类听力策略之间的关系;3）高、低两个水平组在使用三类听力策略方面的差异。研究发现：一年级学生认知策略使用率最高,其次是元认知策略和社会情感策略;声音、上下文、关键词等认知策略、情感策略与听力成绩显著正相关,翻译策略与听力成绩显著负相关,根据认知策略的运用,可在一定程度上预测学生的听力成绩;高、低水平两组学生在三大策略的使用方面存在显著差异,高分组学生比低分组学生能更好地使用部分认知策略和情感策略,低分组学生更倾向于运用翻译、迁移等认知策略。这说明部分外语学习者之所以听力成绩优异是源于能够有效地使用部分认知策略,因此,低年级听力教师应该注意培养学生运用认知策略的能力。     

浅谈基于认知框架下的英语听力理解困难与技能培养

本文旨在基于语言理解三个阶段模型，发现和分析学生听力理解困难的一些原因，让学生了解听力中存在困难原因之所在，充分了解认知过程规律，采用语音、语义和语境结合的合成式教学方法，辅以策略训练，是提高学生听力理解水平的有效途径，使学生的听力理解水平达到质的飞跃。     

听力理解的认知分析及其对听力教学的启示

听力是英语学习中的薄弱环节。在听力理解过程中，英语学习者往往会遇到很多困难和问题。因此，对听力理解过程进行研究非常必要。听力理解中的认知分析对于英语听力教学有重要的指导意义，教师在教学中应积极运用认知分析的基本原理，充分指导教学活动，以提高学生的听力理解水平。     

听力理解微过程中的认知策略研究

听力理解能力是影响学生第二语言学习效果的重要因素。听力理解涉及语篇认知的微观过程和学习者学习策略应用的宏观过程。通过分析认知心理学家Anderson提出的感知、解析和运用三步骤结合的听力理解微观过程,并以O’Malley和Chamot的元认知策略,认知策略和社交/情感策略为理论框架,对东北林业大学英语专业189名学生做了实证研究。目的在于了解学生在使用听力策略,特别是认知策略方面的具体情况;分析学生听力理解,特别是大语篇理解方面的症结所在,为听力的教与学提供建设性建议。     

认知策略在英语听力教学中的运用

听力理解是人的听觉以及能达到理解程度的诸种认知能力的综合,在听力教学过程中,学生在不同的认知阶段,所存在的困难是不同的.依据Anderson的认知三段论,分析认知三阶段的关联因素及认知策略,在教学中提高学生的认知能力,以提高学生的听力水平.     

如何提高英语听力课堂教学效果

听力一直是困扰中国学生的难题，听力教学也是中国教学研究的薄弱环节。本文从认知学、心理学、生理学等多方面出发，结合实例探讨了在听力教学中如何克服影响听力的诸多障碍，从而提高英语听力课堂教学的效果。     

高职英语专业学生听力焦虑、听力策略与听力水平的相关性研究

82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。     

图式理论与听力教学

英语听力教学在英语教学中处于重要地位，文章以认知语言研究领域中的图式理论为出发点，把图式理论具体地运用到听力教学中去。在听力教学中，教师通过培养学生图式知识，可以大大促进学生的听力理解能力。     

高中英语听力教学研究

以测代练的听力训练不仅扼杀了学生对听力教学的兴趣,而且加重了他们英语学习的负担。本文拟从认知过程、激励情感过程和学生认知图式的构建三方面对高中英语听力教学的有效性进行探讨。     

非英语专业大学生英语听力学习策略调查研究

该研究运用定量分析的研究方法,对非英语专业大学生的听力学习策略与四级听力成绩的关系进行了实证研究。结果表明:1)非英语专业大学生对听力学习策略不甚了解,较少使用听力学习策略;2)高低分组学生在听力学习策略上存在显著性差异,特别是在元认知、认知策略上,高分组学生比低分组学生更多使用听前预测,推断等策略;3)听力学习策略与学生四级听力成绩高度相关;相关度排序为:元认知策略、认知策略、社会/情感策略。研究旨在引导非英语专业学生了解并正确使用听力学习策略,以期提高听力成绩。     

大学英语听力策略的培养

本文综述了学习策略和听力策略的关系、听力策略中元认知策略、认知策略类和社会／情感策略;在大学英语教学中,教师有意识地培养学生听力策略能力,鼓励学生积极运用听力策略,从而提高学生的听力水平,增强听力教学效果。     

图式理论与英语听力教学

为了提高英语听力教学效果，教师在培养学生语言能力的同时，要重视启发和训练学生运用图式理论以提高听力水平。本文以图式理论为理论框架，分析了听力理解的认知机制，并在此基础上探讨了图式理论在促进听力教学中的具体运用。     

图式理论与第二语言听力教学

为了提高英语听力教学效果，教师在培养学生语言能力的同时，要重视启发和训练学生运用图式理论提高听力水平。本文以图式理论为理论框架，分析了听力理解的认知机制，并在此基础上探讨了图式理论在促进听力教学中的具体运用。     

大学英语听力教学探究

1.帮助学生掌握正确的学习方法,培养学生良好的听力习惯.听力能力的训练是一个循序渐进的过程,培养学生正确的听力习惯,才能取得优异的成绩.认知心理学认为学习者已有的认知结构在理解过程中起着非常重要的作用.     

焦虑对高中听力成绩的影响及相应听力策略研究

本次研究对象选取了高中三年级的学生。通过采用问卷调查法、听力测试、实验法和个人访谈法,具体分析了焦虑、听力成绩和听力策略之间的关系。研究结果表明：焦虑与听力学习成绩呈显著的负相关;而听力学习策略与听力成绩则呈正相关状态;听力策略训练有助于提高学生对于听力策略的认知能力和运用能力,能在听力过程中降低学生的听力焦虑程度,提高学生的听力成绩。     

图式理论在高职高专公共英语听力教学中的应用探究

听力理解在高职高专公共英语教学中作为一项基本语言技能愈来愈受到重视，本文从认知语言学研究领域中的图式理论为出发点，分析听力理解过程的特点和认知机制，认为听力理解过程中信息的处理模式是“自上而下”和“自下而上”两种交互式因式模式；在此基础上探讨了图式理论在高职高专公共英语听力教学中的应用。并指出培养学生的图式意识和图式策略是提高听力理解水平的有效途径。