由“单向流动”迈向“双向互动”的课堂教学

受实证主义思维影响,传统课程观将课堂教学中教师、学生和教材的角色分离、支解．使其陷入控制论匆绝对主义的泥沼;受后现代思维影响的课程理论认为,要正确理解课堂教学．必须回归到、日常生活世界,整体把握教师、教材和学生的互动关系,发展一种“双向互动”的课堂教学模式。     

由“单向流动”迈向“双向互动”的课堂教学

受实证主义思维影响,传统课程观将课堂教学中教师、学生和教材的角色分离、支解．使其陷入控制论匆绝对主义的泥沼;受后现代思维影响的课程理论认为,要正确理解课堂教学．必须回归到、日常生活世界,整体把握教师、教材和学生的互动关系,发展一种“双向互动”的课堂教学模式。     

"国土整治与区域发展"教学心得

高中地理选修第二册“中国国土整治与区域发展”的内容，从今年高考来看，已经成为考查的重点。笔者认为，“国土整治与区域发展”教学的关键在于对教材的整体把握和处理以及学科思维方法的渗透。     

整体把握 分课研讨——低年级思想品德《教师教学用书》使用浅谈

九年义务教育小学思想品德 《教师教学用书》是为了帮助教师了解教材编写体例、把握认知、情感和行为目标,更好地完成教学任务的先师读本。但是,目前在“用书”的使用上多数是只当成现成的教案,抄一遍了事。为此,我们认为要从以下几个方面去考虑。 一、研读“说明”,整体把握教材 “说明”既是对教材的概要分析,又是对《用书》编写内容的简介。因此,我们要从统览的角度整体把握。一要研读“有关     

整体阅读教学

“整体阅读”是阅读教学设计的核心理念之一。 教材处理的最为基本的要求．就是对课文进行整体阅读教学。课标着重指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。     

寓言故事教学，须从“儿童的需要”出发——《鹿角和鹿腿》起始课教学谈

<正>一、找准学习起点,重学情1．根据教材找起点。教师要把握课标中的学段目标,这样教学才有“章”可循,定位准确。另外教师要有整体、系统地把握教材的意识及能力。教材重视知识的系统性及层级提升,教师只有把握教材体系,基于课标及自己的教学经验,有的放矢,把握“教什么”“怎么教”,才能找准教学的起点,既不滞后,也不拔高。     

从“平均变化率”管窥高中数学教材的编写思想

最近参加了一次教研活动,其中议程之一是听几节课题为“平均变化率”的研究课．活动后感想良多：如何上好概念课？关键还是要把握核心内容的数学本质,让学生充分地经历数学概念的形成过程．对此,教材设计时已经进行了充分的考虑．所以,我认为准确把握教材的设计意图是实现高效教学的有效途径．本文就是笔者从“平均变化率”一课所感受到的教材编写的一些思想．因为课题所限,不可能全面考察,故曰“管窥”．     

笔落惊风雨 诗成泣鬼神——苏教版“声律风骨兼备的盛唐诗”专题探究

整体把握 1．教材解读 “盛唐诗歌专题”选了盛唐时的6首诗来具体展示盛唐诗歌昂扬雄浑、阔大恢弘的意境和“声律风骨兼备”的特点。     

运用唯物辩证思想整体全面理解教材

实践证明,将辩证唯物主义思想用于语文教材钻研,这对于居高临下地理解教材,有的放矢地设计教案颇为有益。 运用“普遍联系”观念,整体理解教材 唯物辩证法认为,世间一切事物都处于普遍联系之中。语文教材是个整体,以联系的观点把握构成这一整体的各个要素及它们间的联系,可保证教材理解的整体性。(1)由联系把握内容安排的递度。如果将一册教材视为整体,则要上下纵观,左顾右盼,理解每篇课     

潜心解读教材 活用教学资源——浅谈小学品德与生活（社会）教学

品德与生活（社会）教材围绕着学生的个人生活。以主题构建单元教学内容,突破了．传统教材的设计理念、编写意图和教学目标。同时,新课程理念要求教师用教材教,而不是教教材。长期以来。教材就是教师的“教本”,教师习惯于讲教材,面对新教材、新理念,我们又将如何去从整体上把握教材、用好教材呢？对此,笔者认为应做好以下三方面工作。     

把握教材教学价值 确定文本教学内容——以《我的第一本书》为例

一、理解语文教材的“教学价值”理论．把握语文教材的“教学价值”。语文教材价值的实现．体现在语文课堂教师与学生的教与学的活动过程之中，这一活动过程实现的是语文教材的“教学价值”。     

如何整体建构初中语文教学内容体系

要改变语文课“少慢差费”现状,笔者认为语文教师应在准确把握课标和教材的基础上,整体建构初中语文教学内容体系,体现教学内容的整体性、有序性、最优化.     

在研读、设计、对话中深化文本解读

一、在研读教材中形成“独特理解” 1．把握教材的单元组合。语文教师在教每个单元之前,要整体地处理教材,即：单元备课,通盘考虑．、对这些有着同一思想情趣、同一主张、同一表达手法的课文,教师在引领学生解读时如果仅着眼于“此篇”来解读,那无疑是“只见树木,不见森林”,这些课文．只有整合起来教,才能使学生举一反三,     

“思辨性阅读与表达”任务群下三下教材整体审视及教学建议

<正>认真钻研教材，深入分析教材，正确地把握、运用好教材是每个语文教师的必修课。教师唯有泡好了“教材解读”这道“功夫茶”，方能精准地品味到统编本教材的“醇香”，真正让“好教利学”的教材在课堂中生根开花结果。本文以三年级下册教材为例，从“思辨性阅读与表达”学习任务群的角度谈谈对教材的整体审视及教学建议。     

对认识度和教学度的把握与思考

“找规律”是苏教版数学教材“数与代数”内容的一部分，是相对于传统教材所新增设的内容之一。在网上由近百教师参与的关于“找规律是否繁、难、偏”的投票中，有86．1％的教师认为这部分内容“繁、难、偏”。看来如何把握“找规律”在小学教学中的度，是一个值得关注的话题。于是，我从凝视问题、审视出路两点出发，让学生在学习“找规律”的同时，培养其数学思维。     

灵活运用新教材

教材是教师主要的教学资源，是教师教与学的重要凭借。要创造性、灵活性地使用教材．必须以准确理解教材为基础，准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的内容和编写意图：二是要从微观上正确把握各册、各单元的教学要求，学习重点与难点，老师钻研教材，要做到深入浅出。“深入”，就是“潜心研读本文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”.     

一次跨学段的教学沙龙

背景：徐州市大马路小学三、四年级数学教师举行了一次以“整体把握教材，提高教学实效”为主题的教研活动，着重围绕三四年级下册教材及教学中的问题进行了务实的讨论。     

论电视教材声音设计的总体把握

论电视教材声音设计的总体把握朱仁进行电视教材的声音设计,不仅要掌握和善于运用各种技巧,还必须重视整体把握。１．声音三元素的整体把握电视教材声音三元素的整体把握包括两方面内容,第一是同一声音元素的整体把握,第二是不同声音元素的整体把握。在考虑同一声音元...     

对农村小学科学课堂教学有效性的几点认识

小学科学课程标准中指出“科学课程要以探究为核心”。那么．如何以探究为核心进行课堂教学．从而提高小学科学课堂教学的有效性呢？这需要我们一线的科学教师不断地探索与实践．在整体把握教材的基础上．活用教材．关注学生的活动过程．作好科学、合理、适时的评价,让科学教学真正达到高效．     

教材改革的总走向与沿海版小学语文的编写特点

一、“三个面向”是教材改革的出发点和必然归宿邓小平同志关于教育“面向现代化,面向世界,面向未来”的论述,始终是教材改革的出发点和必然归宿.因此,我们认为教材多样化的整体走向和丰富的内涵应体现在“面向”两字上.不断朝现代化趋同,与国际接轨,着眼于现代人素质的培养,应是我们认真审视、思考和探索的立足点.(一)把握中西文化碰撞中的结合部——在“特色”上下功夫