自学考试制度的教育评价功能分析

当前,我国自学考试工作已经在开放教育中起到了关键作用并居主导地位.自学考试制度实现了高等教育的公平性和人才培养标准的统一性,自学考试将总结性评价与发展性评价有机地统一起来,自学考试制度是我国目前绩效最高的高等教育人才培养体系,未来自学考试系统将在非学历教育中充分地发挥国家考试评价功能.     

浅议形成性评价在高职计算机专业课教学中的应用

在中国传统教育过程中,总结性评价由于其特殊的功能,在教学过程中的地位仍是不容否定的.对于在高职计算机专业技能教学评价上,笔者认为与总结性评价相比,形成性评价更为重要,更加适合目前的高职计算机技能教学.项目教学作为形成性评价较重要的形式之一,在计算机视频剪辑教学中达到了较好的效果.     

高职教育教学评价方法探析

高职教育培养学生的综合职业素质和综合能力,以提高学生就业竞争能力。目前高职院校主要运用总结性教学评价方法评价教学效果,既不符合学生的认知规律,也不利于学生获得职业技能,存在各种弊端。形成性教学评价重视对教学过程的评价,符合学生的认知规律,适合职业教育教学评价,是高职院校教学评价的必然发展趋势。     

高中信息技术课程的过程性评价

评价是高中信息技术课程教学的重要组成部分,不可或缺。教学评价的主要目的是诊断学生学习、反馈教学活动、检验教学效果,从而提高教学质量,达成教学目标。目前,高中信息技术课程的总结性评价主要是省级会考,在平时的教学过程中,更多的是运用过程性评价来评判教学。     

从形成性评价到学会学习——以护理本科专业为例

在护理本科教学中,目前主要采用总结性评价。在总结性评价的指导下,主要问题有：护理本科生自主学习的愿望与个人主动学习现状的不一致、教学方法与学习方式之间的冲突、获取信息途径的单一化。形成性评价则可以避免（或减轻）这些问题,促进护理本科生学会学习。在运用形成性评价过程中,需要教师成为知识的建构者;教学过程注意反馈的有效性;学生成为自主学习者。     

浅谈发展性语文课堂学习评价

随着课程改革的不断推进,特别是评价改革研究的不断深入,人们越来越认识到"一张试卷看优劣""一场考试论成败"的学习评价不能对语文教学起到导向和激励作用。因此,提倡发展性语文课堂学习评价。发展性语文课堂学习评价包括四种评价类型:形成性评价、诊断性评价、总结性评价和综合性评价,实施评价的过程中应当遵循主导与主体、内容与形式、阶段性与发展性以及清晰性与模糊性相统一的策略。     

新课改下微型主观题在信息技术总结性评价中的应用

《普通高中技术课程标准（实验）解读》一书中明确指出：“为了和教学保持一致，对评价的规划应当与教学的计划同步进行”。随着普通高中信息技术新课标的实施，学业评价的目标、体系、策略和方式等也发生了变化。目前我国的信息技术考试大多只是将书面考试机器化，大部分题目关注考察知识点和操作系统或软件的操作方法，很少有题目考察学生思考问题并运用信息技术解决实际问题的能力。试题类型一般也以客观题为主，即使设计一至两道主观题，一道题目分界也很清晰，没有基于解决实际问题的综合题，忽略了应试者思考与解决问题的过程与方法。相比之下，美、英等国和我国的香港地区走在了前列，在信息技术课的评价中更多地采用了贴近生活、语言形象亲切、问题指向明确的风格，注重学生解决实际问题的综合能力的考察，主要从解决问题、批判性思考、沟通能力、评价信息技术对生活的影响等方面对学生进行较为系统的评价。本文借鉴国内外已取得的总结性评价的初步成果，着重对微型主观题在信息技术总结性评价中的应用进行一些尝试。     

为学生更好地学习成长：打通教育评价改革的“最后一公里”

在日常教学实践中落实“四个评价”,有利于打通教育评价改革的“最后一公里”。基于总结性评价和形成性评价的话语体系理解和落实“四个评价”,具有逻辑合理性和现实意义。改进结果评价即改进总结性评价方式及其结果使用,强化过程评价即突出形成性评价的理念与做法,探索增值评价即实现对总结性评价结果的形成性使用,健全综合评价即融合使用总结性评价及形成性评价。在具体实践中,可借助使用表现性评价、提供建设性反馈、发展学生自我评价以及用好信息技术优势等策略,促进“四个评价”的整体推进落实。     

初中英语合作学习中的形成性评价体系的构建与实施

在传统初中英语教学中主要采用的是总结性评价,但在合作学习中总结性评价已经不能适应教学的要求,总结性评价不但会导致学生间的恶性竞争,还会破坏学生间应有的合作与交流关系,导致合作学习有形无实。同时合作学习中要求教学评价不仅要注重对学生学习结果的评价,更要注重对学生学习过程的评价,因为形成性评价更能体现学生合作学习的价值。为此,在合作学习中要构建与合作学习相适应的形成性评价体系,来指导学生的合作学习过程。     

形成性评价与中学英语教学

一、形成性评价的意义总结性评价是对学生学习结果的评价,主要用于证明和选拔;形成性评价是一个过渡性评价,它的核心就在于为教学提供最佳反馈信息,指导教学实践。这种观点是对形成性评价作用总体的、一般的认识。现在随着我们对形成性评价的认识加深,使用的广泛,则把它划分得更加具体。具体来说,它主要有以下几种用     

让考试命题与课程改革和谐统一

新课标明确指出：语文课程考试评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因而，要全面考查学生的语文素养应综合采用多种评价方式。考试作为一种重要的评价方式，历来是人们讨论的焦点。考试命题要注意回归学生的生活，尊重学生的个性差异，学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。这样，考试作为一种较公正、客观又严格的总结性评价方式才会真正成为促进学生发展的有效评价形式并发挥其特殊的功能，促进每个学生的健康发展。因此，考试命题应凸现“五性”——人文性、整体性、工具性、开放性和实践性，让考试命题与课程改革和谐统一。     

科学命题：信息技术课程总结性评价研究的核心

随着海南省2007年信息技术高考方案的发布，信息技术课程总结性评价的研究已炙手可热。从各方面收集的信息来看，教师和学生最关注的是，实施新课改后，信息技术课程的考试将采用什么形式？试题又是怎样？为此，国家普通高中信息技术课标组负责人李艺教授带领信息技术课程总结性评价研究组对国外和香港地区信息技术课程总结性评价现状进行了调研，随后在《信息技术课程总结性评价研究报告》…中得出了结论：采用什么方式进行考试并不是影响总结性评价的关键因素。在海南省前期组织的调研考试也说明同样的事实——高质量的纸笔考试照样能反映出学生的综合素养，低质量的机试同样会妨碍学生真实水平的发挥。那么，在纸笔考试的环境下，如何科学命题以真实反映学生的信息素养便成为众人瞩目的另一个焦点。现结合《信息技术课程总结性评价研究报告》和2005年度全国信息技术课程案例评比中部分获奖试题案例的分析，谈谈科学命题的原则、分类及典型试题的分析。     

关于高等数学学习评价的思考

针对高等院校高等数学的考试方式,研究高等数学考试方面存在的问题,探讨有利于大学生发展的高等数学总结性评价方式。     

形成性评价与总结性评价理论探究

自从形成性评价和总结性评价理论提出以来,人们对它们的涵义及相互关系仍有不同诠释。实际上形成性评价和总结性评价是一个连续体的两个方面：评价起于总结性,而形成性评价实际上是总结性评价加反馈和改进的过程。     

论形成性评价在高校计算机教学活动中的影响作用

我国各高校逐渐加强对学生计算机操作能力的训练和相关计算机知识的融合,所以仅仅使用总结性评价不能全面地对当今计算机教学课程进行评价,也不利于高校计算机教学水平的提升,更对学生的计算机知识的学习没有益处,导致总结性评价完全丧失高校教学自我评价的意义。目前我国各个高校的总结评价中加入高校计算机教学课程实际情况,从而形成全面的有针对性的计算机评价,即计算机形成性评价。形成性评价现如今广泛地应用在各高校计算机教学评价体系中。     

高校乒乓球课诊断性、形成性、总结性评价综合运用探讨

主要运用文献法、分析法,对高校乒乓球课教学过程中,学生学习评价采用诊断评价、形成评价以及总结性评价进行探讨分析。这三种评价方法各有自评价目的、方法、途径与侧重点。合理运用评价的反馈、调整与鉴定作用,可以提高乒乓球课的教学效益,实现教学目标。     

网络教学平台支持下知能课程实施的学习评价的宏观设计

知能课程的学习评价,既是为了诊断,更是为了发展;既要对知识体系进行评价,还要对能力体系进行评价;既要对显性的技能进行评价,还要对隐性能力进行评价;既需要总结性评价,还需要过程性评价。相比而言,知能课程的学习评价繁琐而复杂。本文关注学习评价的宏观层面,首先从知能课程的价值取向出发,分析学习评价的功能定位,阐释了总结性评价和过程性评价相结合是应当采用的评价形式;然后分析三种主要的教学活动所承担的教学任务并确定其所应当达到的教学目标,给出各教学活动的教学目标分布,为学习评价的实施奠定基础;最后,又对各教学活动中学生的活动进行类别划分,给出了5类学习活动,并分别制定了评价标准和实施方案,为微观学习评价的设计做准备。     

阅读教学多元评价体系的构建策略

当前,对阅读教学的主要评价方式是考试。对教师的评价,主要是由上级教育主管部门和学校组成的评估团对教师上课及考试情况进行评估,没有教师自身的评价和学生对教师的评价;对学生的评价,主要是教师说了算,没有学生的自主评价和同学之间的相互评价。在评价的标准上,对于教师与学生的评价标准是单一化的。评价教师课堂教学效果的好坏,只是从教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学组织是否得当、     

考试研究的新课题:对考试的评价

对考试的评价是一种比较特殊的教育评价。考试事实作为特殊的价值事实,决定了考试评价的事实判断与价值判断之间存在一定的复杂性和特殊性。考试质量分析是考试评价的核心内容,它主要体现在对考试试题的评价和对考生水平的评价。考试评价应建立在完备的考试数据统计分析的基础上,以考试政策及相关规范为评价标准,借助于评价者的学科教学经验以及对考生情况的掌握,而对考试试题和考生水平进行分析评价。     

民主、自主的形成性评价在语文教学中的应用

早在1967年,美国教育评价专家斯克里文在他所著的<评价方法论>一书中就已经把评价分为总结性评价和形成性评价.布鲁姆把评价类型分的更细致,并且提倡形成性评价,反对过多使用总结性评价.国内有学者从时间、功能、报告对象、概括化程度等方面对两者做了比较,认为总结性评价是一种面向结果的评价,其目的在于鉴定、甄别、选拔、分等、比较,评价结果主要供局外人使用,概括程度较高,属于综合性评价;形成性评价是一种面向过程的评价,其目的在于诊断、改进、完善、提高、发展,评价结果主要供当事人使用,概括程度较低,属于分析性评价.正如美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆所指出的:"评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进",从总结性评价向形成性评价发展是现代教育评价发展的重要趋势.