关系论教学设计探析

传统的系统论教学设计过于程序化、模式化，使师生的积极性得不到充分发挥。关系论教学设计则重视教学的生命性和创造性，并把复杂性、偶然性或不确定性作为教学的本质特征，充分发挥了师生的能动性、积极性和创造性，使课堂充满生机和活力。阐述了关系论教学设计的主要思想，分析了其教学方案的产生过程和教学活动实施的条件。     

学科教学论与教学论的关系再论

学科教学论与教学论在学科体系上存在一致性 ,同时也存在差异性 ,学科的差异性决定方法的学科特性。学科水平的提高又必须以学科体系的科学性的加强为前提 ,学科教学论的实践指向性暗示了作为母体学科的教学论必须以理论的实践指向为其方向指南。学科教学论学科水平的提高必将推动着教学论学科水平的提高     

从系统论到关系论——论信息社会教学设计理论的新发展

从现代教学设计理论发展的角度 ,可以将教学设计理论的发展分为两大范畴 ,通过对两种不同理论的比较 ,本文重点讨论现代教学设计理论的新发展。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础 ,不强调对教学活动的绝对控制 ,放弃了呆板的设计模式 ,而是逐渐开始重视教学的“生命性”,强调教学设计的关系性、灵活性、创造性和实时性 ,从而更加有利于培养学生的创新精神和各种能力。     

系统论与关系论视阈下钢琴即兴伴奏教学设计探究

文章运用系统论和关系论这一崭新的视角,分析了系统论教学设计与关系论教学设计这两种不同的教学设计理念,并将这两种教学设计理念较好地融入钢琴即兴伴奏教学设计过程中,充分体现了教学设计的系统性、关系性、灵活性、创造性和实时性,更深层次地阐释了钢琴即兴伴奏的教育理念,对深化高师音乐课程改革、加强钢琴即兴伴奏学科建设具有重要意义。     

“教学设计”与教学论

文章论述了“教学设计”的含义及与教学论的关系 ,倡议二者应该首先找准位置 ,分工合作 ,共谋发展 ;二要从自己本身求改进 ,从而改变“你中有我 ,我中有你”的现状。     

教学设计学的学科性质及地位——从教学设计与教学论关系谈起

教学设计理论是教育技术学的核心理论之一，教学设计学是在教育技术学母体中孕育和发展成熟的，是教育技术学的次级学科。教学设计是一个术语，教学论是一门学科，两者概念范畴不同，学科层次也不相等。     

用发展的眼光透视当代课程与教学的关系——兼论当代课程论与教学论的关系

当代课程与教学具有不同的本质属性。二者作为学校教育系统中的两个子系统,在运行过程中形成了相互联结、相互制约、既相适应又相矛盾的关系。其相互关系包含三个要点:(1)彼此经常进行物质交换、信息交换和功能交换;(2)课程为教学提供指南,教学则为课程实施提供主要途径;(3)二者在运行过程中经常产生矛盾,由此而推动双方向前发展。...     

论走向生成性的教学--从教学实体论到教学关系论

教学思维方式从实体到关系的转换,有利于克服教育领域中的“钟摆”现象。这种思维方式的转换,首先表现在教学概念从实体论到关系论的转向上。这种转向为实践“生成性的教学”提供了可能。     

论教学的主体性与主客体关系

在教学论中，关于教与学关系的理论一般归因于“主体－客体”关系的界定。以教学主体性及其转换、扩展作为逻辑起点，抓住主客体关系的统一性和动态性，有助于探究教学主体性与主客体的共变关系，从而正确认识和评价教师和学生在教学过程中各个环节中的相对地位。在这种认识活动中，把握静态客体和动态客体是认识教学过程中主客体关系动态性的关键；理解教学主体性的转换和扩展过程，充分发挥教学的主体性，是研究教学过程中主客体关系动态性的内涵和根本；而贯彻主体性原则，实现课内向课外延伸，则是教学过程中主客体关系转化的根本保证和原动力。     

教学论是一门什么样的学问?——兼论教学论与课程论的关系

教学论既不是纯然思辨的理论学科,也不是完全处方式的应用学科,它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据,又涉及如何提高教和学的合理性与有效性;教学论在理论上的基本逻辑结构是:目标假定一对象假定一内容和方法假定。教学论与课程论之间的关系在目前看是交叉的,但最终是整合的。要使我国教学论获得更为健康的发展,必须关注课程和教学理论性质的认识起点,现实的课程与教学改革的实践起点,以及探讨教学论问题的方法论起点。     

化学教学论整合课程的教学设计

从整合课程资源的目的出发，对《化学教学论》等三门高师化学专业必修课进行重新组织，成为化学教学论整合课程．既突出了化学教学活动的实践性特点，又能让师范生充分认识到化学课程与教学理论的指导作用．在主动学习的过程中逐步形成化学教学的知识、技能和实践能力，符合中学化学教育实习的要托     

关于教学论与教学设计的思考

通过对教学论与教学设计存在某些相通与混同现象的思考,得出二者是相互独立的两门学科,不论是学科起源、学种性质、研究对象、理论基础、研究方法还是学科发展方向,它们之间都存在明显的差异.     

解析我国教学论与教学设计概念混同的现象

教学设计20世纪80年代由美国传入我国,但由于我国与美国在学科发展和研究方面的差异,教学设计遭到了“教学论”的置疑,并且因二者的关系引起了种种学术争论。本文对教学设计与教学论的关系进行了梳理,指出产生一些混同现象的原因,以期教学设计能够健康地发展。     

宏观教学设计论在高等教育发展中的应用

宏观教学设计论是近年来发展起来的一种“软系统思维”教学设计方法。本文探讨了在现代高等教育蓬勃发展的21世纪,如何运用这种教学设计思想,从对单一层面的课程和教学上的线性设计,上升到对高等教育的管理、学科建设等综合设计层面,从而进一步推动高等教育的发展和人才的培养。     

数学教学论模块教学设计与实践

数学教学论是高等师范院校数学系学生的专业必修课,对培养未来的数学教师一直发挥着重要-作用.文章介绍了"数学教学论模块教学模式"的设计与实践.该模式在克服传统教学论教学的不足,提高师范生的从教技能,缩短从教过渡期和适应期,为中学数学新课程的实施输送新型师资等方面做出了一些尝试,具有显著成效.     

谈教学论的发展：兼谈教学论与学科教学论的关系

教学论的发展，作为“跨世纪的思考”的主题，引起了人们的广泛关注和热烈讨论。不论是对教学论昨天的评判、今天的反思，还是对明天的构想，见仁见智者皆把关注的目光投向教学论形态的发展上。人们习惯于从其他学科吸收其研究成果，移植其方法论，来完善教学论的形态．应该说是不失正当之举。吸收也好，移植也罢，大多获得的只是一种“形式”，而不是“精神”，真正能够促进教学论发展的因素是学科教学论。本文试把学科教学的历史演进作为研究教学论的逻辑起点，考察教学论与学科教学论的因缘，并以两者的结合部为切点，探讨教学论的发展。…     

教学论与教学设计的比较研究

主要通过对教学论和教学设计3个方面的比较研究来解决现实中对二者的争辩,提出教学设计就是教学论,是教学论微观层面发展的产物.     

课程论与教学论关系之我见

课程论和教学论的关系问题一直是学术界争论不休的问题,本文从国内外五种不同的主张为出发点,对五种不同主张的内涵、优缺点进行初步探讨,并进一步研究教育工学理论的出现对从本质上认识课程论和教学论关系的积极影响,找寻增进两学科相互促进的联系,避免削弱任何一门学科研究的最佳选择。     

建构主义教学论探析

建构主义教学理论是以其学习论为基础的,主要包括教学目标、教学原则、教学模式、教学设计等方面的内容。构建适合时代需要的教学模式、确立合理的教学方法和按学生的认知规律设计教学,是建构主义学习理论给我国教学改革的有益启示。