经典测量理论的新发展——概化理论简介

在当今的教育和心理测量学领域,主要有两大理论——随机取样理论(RandomSampling Theory)和项目反应理论,而前者又包括经典测量理论和概化理论(Ge-neralizability Theory)。概化理论产生于六十年代,是经典测量理论的改进和扩展。     

基于经典测量理论和项目反应理论的等值与连接——主要概念和基本术语

为了有助于促进国内测评领域从业人员提高专业素质,《考试研究》从2011年起设置"测评课堂"栏目,刊载系列用以指导考试、评价实践的文章。近期将以美国教育测量学会(NCME)2010年年会(科罗拉多州,丹佛)的部分"培训课程"(Training Session)的相关主题为主要内容。首期主题为"考试等值及连接理论与技术入门",由美国亚利桑那州立大学前教授约瑟夫.M.瑞安(Joseph M Ryan)博士在此年会网络课程中的报告(APractitioner’s Introduction to Equating with Primers on Classical Test Theory and Item Response Theory)的基础上撰写系列稿件,共有三篇。本期刊载的是第一篇,重点讨论测试等值和连接的一些重要概念,并对经典测量理论及项目反应理论作基础性的介绍。第二篇论文将重点讨论对等值与连接所做的研究和测量设计,以及等值的程序;第三篇论文将会是关于等值的技术程序和一些常见问题的简短讨论。在组织"测评课堂"栏目的相关稿件过程中,编辑部得到了美国教育测量学会2010年年会主席、美国北卡罗来纳大学教授Terry A.Ackerman博士的鼎力支持,特表示衷心感谢!     

概化理论的效度观

概化理论(Generalizability Theory)是当今最重要的三大测验理论之一,与经典测验理论(Classical Test Theory,CTT)和项目反应理论(Item Response Theory,IRT)相比,不仅信度观为人乐道,而且效度观也令人耳目一新。为了更好地把握测量效度,本文将从二个方面讨论一下概化理论的效度观。     

概化理论的效度观

概化理论(Generalizability Theory)是当今最重要的三大测验理论之一,与经典测验理论(Classical Test Theory,CTT)和项目反应理论(Item Response Theow,IRT)相比,不仅信度观为人乐道。而且效度观也令人耳目一新。为了更好地把握测量效度,本文将从二个方面讨论一下概化理论的效度观。     

Living Educational Theory and Its Practice——A Model Case of Practice by CECEARFLT

通过对教育行动研究之现代理论"Living Educa tional Theory"(动态教育理论)的基本概念、核心内容、历史背景、主要理论家及其在教育领域内的应用范畴和方法的了解,可以看出这一理论必将对外语教学研究与教师职业发展产生积极有效的作用.     

创新推广理论与信息时代教师的信息素养

一、什么是创新推广理论(InnovationDiffusion Theory) 1.推广理论与创新推广理论 美国百科全书解释"推广"(diffusion)的含义为:由于分子的随机运动而产生的自然传播或物质移动,扩散作用是分子从浓度高的区域移动到浓度较低的区域(Encyclopedia of America,1983,P.112).将"推广理论"(diffusoin theory)最早应用于解释社会现象的应是20世纪初期法国社会学家、哲学家兼法官Gabriel Tarde.     

《拓展的概念隐喻理论》述评

0引言 "概念隐喻理论"(Conceptual Metaphor Theory,简称CMT)是认知语言学的理论先驱和发端,由美国语言学家Lakoff和哲学家Johnson在1980年联袂出版的《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)一书中首次提出.此后,该理论成为认知语言学研究范式中影响力最大...     

经典测验理论

19世纪末开始兴起、20世纪30年代渐趋成熟的经典测验理论（Classical Test Theory，CTT）是以真分数理论（True Score Theory）为核心假设的测量理论及其方法体系，也称真分数理论，它是当今心理测量领域中主要存在的三大理论派别之一。     

项目反应理论

项目反应理论（Item Response Theory,IRT）又称题目反应理论、潜在特质理论,是在反对和克服经典测验理论（CTT）的不足之中发展起来的一种现代测量理论。     

西方"面子论"及语用策略探析

英国学者布朗(Brown)和莱文森(Levinson)沿用了美国学者戈夫曼(Erving Goffman)的"面子"概念,于1978年提出了"面子保全论"(Face-saving Theory).探究其形成的原因,并找出与之相应的语用策略,在跨文化交际中具有重要意义.     

英语泛读课阅读前课堂活动的设计原则

文章通过分析"正确阅读理论"(Read Right Theory Program)的学习方式,从课堂教学中引课环节的设计出发,探讨了在英语泛读课教学中,引课活动设计的原则和它对提高教学效果所起到的积极意义。     

论文学教学法应用于大学英语读写课堂的必要性

本文从基于文学的教学法具有的应用真实经典目的语文本和提供更多互动机会的特点等方面,论证在我国大学英语读写课堂中应用此教学法的必要性。以"读者回应理论"(Reader-Response Theory)为理论基础的基于文学的教学法改革了传统以教师为中心的读写课堂,将学生置于主导地位,让学生在真实的语境中感受语言的魅力,自主学习,改变对阅读的态度,在与同学和老师的积极互动中深入理解所读文本,强化语言技能,并培养辩证思维能力,成为符合素质教育要求的终身学习者。     

认知视角下"语义三角"的探究

从认知的角度探究了传统的Ogden和Richards的"语义三角"关系,即"思维"、"语言形式"和"事物"的关系,用Fauconnier的"认知空间域"(Mental Space)和"整合理论"(Blending Theory),拓展了传统"语义三角"的解释力,从而对"语义三角"的三方进行了更为合理的阐释,旨在帮助人们更好地理解"思维"、"语言形式"和"事物"的关系。     

对于"斯蒂芬·克拉申"语言学习和语言习得划分的回顾和评析

斯蒂芬·克拉申(Stephen D Krashen)是美国南加利福尼亚大学的语言学教授,他于上世纪70年代末发表了一系列有关成年人第二外语学习的文章,提出了五个经典的语言学习假设,行成了语言学界著名的"语言监督"理论(Monitor Theory).尽管有很多语言学家对克氏的理论提出了置疑甚至批评,但其中一些经典的理论还是可以印证一些英语教师和英语学习者的教学或学习经验的.本文旨在同顾克拉申的五个语言学习假设,并根据作者的教学经验,着重对五个经典假设中的第一个--学习与习得的划分作出相应的评析.     

也论“劳动生产率与单位时间创造的价值量成正比”

"劳动生产率与单位时间创造的价值量成正比"(简称成正比理论)是从"劳动生产率变化与单位商品价值量成反比"(简称成反比理论)这个经典命题中演化出来的。成正比理论自提出以来就引起了学术界的强烈兴趣和激烈的争论,相关研究和争论绵延了半个世纪。既然成正比理论是从成反比理论衍生出来的,那么我们就可以构建成反比理论的标准表达式,在放宽或改变成反比的假设条件下研究成正比,从而得出科学的结论。     

浅谈图式理论在高中英语教学中的应用

在当今信息时代,通过阅读来获取各种信息已显得尤为重要。在20世纪60年代,经过认知心理学家和人工智能专家的共同努力,逐步形成了一种以图式理论(The Schema Theory)为原理,建立在"交互作用"(interactive) (Carrell et al.1988)基础上的"双向互动"(two-way mutual action)外语阅读模式。本文简述图式理论的主要观点及模式,并进一步探讨图式理论在英语阅读中的应用。     

从逻辑哲学看模糊逻辑的形式化

从逻辑哲学观点看,在"符号化、公理化的模糊逻辑"与形式化的"人脑使用的模糊逻辑"(苗东升的说法)这两者之间,只是形式模型及其现实原型的关系,决不相互排斥.真正的问题不在于,现实生活中人脑所使用的实际上行之有效的模糊推理,是否应该和可能符号化、公理化,而是在于如何恰当地进行形式化.笔者采用苏珊·哈克(Susan Haack)的逻辑哲学观点,认为非经典逻辑可划分为扩展逻辑和异常(deviation)逻辑,模糊逻辑归属于异常逻辑.本文以模糊逻辑系统FZ为例,具体分析了虽然经典逻辑中一些较强的公理和推理规则均不成立,但是与之对应的较弱的"合经典的"(well-behaved)公理和推理则却仍然可以成立,由此导致一系列新奇性质.笔者采用了达·柯斯塔(da Costa)的形式化技巧,它是关睛"在虚设不矛盾律成立的前提下"(相应公式可以称为"合经典的")才能成立的逆否律.当我们撤除了"虚设不矛盾律为前提"的限定,它又重新回到了无条件成立的情况.笔者也推广了玻尔(N.Bohr)和冯·威扎克(von Weizsaecker)关于对应原理的思想,认为作为非经典逻辑的模糊逻辑与经典逻辑之间也应当遵守"对应原理":经典逻辑是模糊逻辑的前身,模糊逻辑将构成更为普遍的逻辑形式,经典逻辑作为模糊逻辑的极限形式,在局部情况下还保持自身的意义.     

在经典阅读中淬炼青年党员马克思主义信仰

马克思主义经典著作是马克思主义理论的本源.用"五金"(金词、金句、金段、金喻、金论)法学习经典,在经典中坚定青年党员的马克思主义信仰,提升青年党员马克思主义信仰纯度,在学思践悟中提升能力,不断增强青年党员理想信念的韧劲.     

罗素的“大罪”——《数学原理》

<正>擅写短诗的古希腊诗人卡利马科斯(Callimachus)曾言道:"一部大书便是一项大罪。1"1959年,英国哲学家罗素(Bertrand Russell)在《西方的智慧》(Wisdom of the West)一书中引用了这句话,并"谦虚"地表示,"以罪而论,这是一部小书"(as evils go,this book is a minor one);1982年,印度裔美国科学史学家梅拉(Jagdish Mehra)在《量子理论的历史发展》(The Historical Development of Quantum Theory)     

概化理论

概化理论（Gegeralizability Theory,GT）又称概括力理论,是经典真分数理论（CTT）与方差分析相结合的产物。它把因素实验设计、方差分量模型等统计工具应用到教育与心理测量学,对经典的信度理论进行推广,对于测验在编制和施测过程中的误差控制、测验的评价等提出了一整套新的方法。