挖掘教材空间，巧妙补白——对“画角”课例的实践与思考

一、对比简析明思路“角的画法”是小学数学第二学段的知识（苏教版四年级上册）,是在学生学习了用量角器度量角的大小,知道角的分类情况后学习的。主要让学生借助量角器,掌握画角的基本方法,先确定顶点和角的一条边,然后“点重合、边重合”,找到相应度数的位置,画出对应的角。     

挖掘教材空间 促进思维发展——“画角”的教学实践与思考

“画角”是角的度量单元中很重要的一项技能教学。笔者参阅苏教版和北师大版两种教材对于这一内容的编排,结合学生的学习需求和技能水平,对教材内容和结构进行适度的调整,组织有序、高效的课堂教学。这一课例的实践研究,使我对教师研究教材、挖掘教材空间、促进学生思维发展形成了更深刻的认识。     

给教材补白 还学生精彩——对人教版中学语文教材使用的思考和探索

语文教师要大胆开发和利用生活中的语文课程资源,以弥补人教版教材存在的不足,从而提高学生语文素养,有效落实中学语文课标。     

用教材,从读懂开始——“体积与容积”教学实践和思考

读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。关于这一话题,特级教师朱德江说过":读懂教材是教师必备的基本功,读懂教材是使用教材、有效教学的基础。"前阶段,我以"体积与容积"一课为例,在创造性使用教材方面进行了尝试,且思且行,留下些许痕迹。     

挖掘教材内在魅力,发展学生思维空间

英语教学的人文性、工具性、情感性的落实。都离不开英语文字的教学。这就要求英语教学中语言文字的训练应该是从多角度、多方向、多层面挖掘教材的内在魅力。教师只有抓好听、说、读、写、演、唱等动感层面的设计，才会使英语课堂教学活动化．使学生在教学中积极参与，从而达到做中学、动中悟的目的。这样的语言训练实而见活，动而有序，真正体现以活动促发展，以活动促思维的教学理念，使学生从被动应付的困境中解放出来．以自主的活动去积极主动学习英语。     

教师对教学实践的准备及思考

在多年的学校改革之后，人们逐渐认识到．学校的质量依赖于教师的质量。学生学什么直接与教师教什么、教师怎样教相关。教师学习对于教师的专业成长是至关重要的。对教师学习教学的早期阶段为成为合格教师做准备、新教师就职以及早期专业发展的中心任务、新教师教学实践的准备等课题进行分析与思考     

中职语文校本教材编写的实践与思考

教材制约着教改的广度和深度。改革现行教材,编写校本教材是职业学校文化课教学改革的切入点。应本着实用性、专业性、新颖性、合理性和广泛性等原则,对语文校本教材编写进行实践探索。     

中职语文校本教材编写的实践与思考

教材制约着教改的广度和深度.改革现行教材,编写校本教材是职业学校文化课教学改革的切入点.应本着实用性、专业性、新颖性、合理性和广泛性等原则,对语文校本教材编写进行实践探索.     

《经济基础知识》校本教材开发的实践与思考

结合本校办学理念，开发适合学生需要和反映本地区社会经济发展的校本教材，作为统编教材的补充，在教学中实践和运用，以期凸现职业教育特点，使本门课程教学更具时代感和实效性。     

“补白”的教学艺术

小学语文教材里有许多“留白”,这些留白有时是不着一字而尽得风流,有时则是言已尽却意无穷.这些留白处给了学生披文人情、感悟文本、发挥想象的无限空间.因此,阅读教学中的适当补白,不仅能帮助学生深入地阅读文本,把握作者的思想情感,更能促进学生思维、想象力的提升.     

优化小学数学教材情境的教学思考与实践

在日常的教学过程中,教师要巧妙运用适当的情境进行引导,简化课本内容,让学生在学习过程中感受到学习的乐趣。主要对小学数学中优化情境教学进行思考和实践,探索一套适合的方案。     

初中生物课改教材使用的思考与实践

<正> 教材是教师进行教学的重要资源,是精选出来供学生学习的材料。教师是否善于运用教材是有效教学的重要因素之一。新课改教材在内容的选择、设置和编排上给教师的教学构想提供了广阔的空间,旨在改变教者的教学观念和教法。教师在教学实践中怎样才能创造性地使用教材资源呢?1将抽象的知识形象化创造性地使用教材并非等同于形式化地调换教材内容;而是脚踏实地、有针对性地选取材料,形象生     

“生态化课堂”的实践与思考

何为生态化课堂?我们的理解是:以生态教育理论为指导,以学生为主体,以课堂为主阵地,以训练学生的思维为重点,以教学内容为载体,师生共同营造宽松和谐的学习环境,共同构建知识与能力,相互交织情     

“补白”,让语文的芬芳一瓣一瓣绽放——小学语文教学实践与思考

小学语文课文中常常留有艺术空白,这便是作者藏在文章中的"韵外深意",给读者留下了无限的遐想空间。教学中,教师引导学生对"不着一字而身形具备"的留白挖掘,不仅使学生能深入文本内涵,还得以对文本延伸、创造,达到更深层次的积累、感悟和语言运用。从而,达到读、说、写目标,切实提升学生学生的语文素养。补白,将使语文课洋溢浓浓的芬芳!     

学生思维空间的拓展——对“植树问题”的观课思考

<正>"植树问题"是人教版教材四年级下册"数学广角"中的教学内容,有线段上植树和封闭图形植树两类问题,其中线段上植树通常包括下列三种情况,即两端都植;两端都不植;只在一端植,另一端不植。这一教学内容的难点在于让学生根据实际情况具体分析和判断来解决"植树问题"。针对"数学广角"的教学内容,教师要渗透对应与数形结合的数学思想,让学生能够     

小学生成性数学课堂的实践与思考

一、问题的提出什么是理想的课堂?叶澜教授曾作过这样精辟的论述:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。应该说,随     

自主探索的实践与思考

一、启发引导,自主探索规律“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解,这样获得的知识理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。数学学习过程和数学思维密切相关,不是让学生仔细地吸收教材或接受教师现成的结论,而是一个由学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动过程。学生从自己的数学现实出发,在教师的启发引导下,自己动手、动脑“做数学”,通过观察、实验、模仿等收集材料,获得体验并做类比、分析、归纳,逐步达到数学化、严格化和形式化。如一年级学生学习“8加几”前,一位教师出示一道“9 3”的复习题,让学生说说怎么想, 怎么算,为什么这样算,帮助学生复习巩固“凑十法”。接着出示新授课“8 4”,引导学生思考:这道题怎样计算呢？你能自己做一做吗？教师将学生的思维聚焦在探究的方法上,问题一经提出,学生就置身于问题情境中,兴趣盎然地投入到探究活动之中。     

初中思品课“问题探究”教学的实践与思考

一、实践的四个环节1.创设问题情境,激发学习兴趣,培养学生想问兴趣是最好的老师。从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登,向着认知的目标前进的欲望。因此,学习环境中的情境必须有利于学生对思想     

《经济基础知识》校本教材开发的实践与思考

结合本校办学理念,开发适合学生需要和反映本地区社会经济发展的校本教材,作为统编教材的补充,在教学中实践和运用,以期凸现职业教育特点,使本门课程教学更具时代感和实效性。