外语语法教学新探——语用含义与语法结构

通过实例探讨了语用含义与语法结构之间的关系 ,指出语用含义必须依靠严密规范的语法结构来表达 ;而外语语法教学也离不开对特定语境和语用含义的分析 ,只有把语法教学与语用知识相结合 ,才能达到学习语言和操练语法的真正目的     

英语语用与语法教学

语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，而语法教学往往被认为是枯燥无味的。本文通过分析人称代词、现在进行时、被动语态、疑问句的语用含义，指出语法教学完全可以和语用知识相结合，这种语法教学法有助于培养学生的语用能力。     

常见英语语用失误举例分析

本文就中国学生在使用英语中常见的英语语用失误举例分析,指出在英语教学中应重视英语语用知识的教学和英语语用能力的培养。     

语境、语用能力与语法教学

语言教学的最终目的是培养学生的语言运用能力,语用观的语言教学正是服务于这一目的的。本文从语用学的角度探讨了在传统语法教学基础上培养学生语用意识与语用能力的可行性,提出在教学过程中应将语法知识与语用意识有机地结合起来,同步发展学生的语法能力与语用能力。     

“一课一思”,助力语用教学

语文教学的重要目标是提高学生的语用能力。通过"一课一思",不仅可以让学生收获相应知识,而且还能让学生获得人文方面的熏陶。在教学中,通过"一课一思",助推学生语用知识的生长,激发学生的语用学习兴趣,强化学生的语用实践能力,提升学生的语用表达能力。     

浅谈日语语用教学及语用能力的培养

目前日语教学仍然受传统教学模式的影响,注重学生的语法能力,相对忽视学生的语用能力。面对生活中学生出现的＂语用失败＂,结合我国日语语用教学的现状,课堂上开展潜移默化的语用教学是很有必要的。语用知识是应该教授,也是可以教授的。通过教学内容、教学手段、评价方式的改革、显性教学和隐形教学方法的结合才能真正提高学生的语用能力。还应注意进一步完善日语教材,更加注重文化教学和语言联系,教师不断自我学习,才能实现师生语用能力的共同提高。     

语用学在英语语法教学中的应用

随着越来越多英语交际的需要,人们发现虽然学生掌握了大量的语法知识,但是在用目标语进行语言交际时,常常出现言语误解和语用失误等问题。在分析了传统语法教学的弊端引起的交际中常见问题的基础上,结合语用学理论,探讨语用学理论对语法教学的实践意义以及如何在语法教学的基础上提高学习者的语用能力。     

英语语法教学与语用意识的培养

传统的语法教学是静态地教语法结构和语法规则,学生只能进行一些机械性的练习,交际能力普遍较弱。实际上,不同的语法形式在不同的语境中具有不同的交际功能,体现不同的语用内涵。因而,语法教学应该与语境紧密结合起来,教师在语法教学中要注重对学生语用意识的培养。     

高职英语语法教学中的语用导向探微

在高职英语语法教学中,利用语用导向对学生的学习状态及学习兴趣进行合理引导,可以提高学生对英语语法知识的学习效率及学习质量。本文从高职英语语法教学现状入手,围绕语用导向法的具体内容及注意事项进行了说明,并对如何利用语用导向提高语法教学质量提出了详尽的建议和意见。     

英语语法教学中语用能力的培养

语法教学的目的是为了增强学生运用语言的能力,是培养学生英语交际能力的基础,语用能力作为培养学生交际能力的另一个不可或缺的组成部分,在语法教学中重视语用能力的培养显得尤为重要。文章通过探讨语法和语用的统一关系,提出在语法教学中加强语用能力培养的建议。     

语用能力体系下的英语专业语用教学探析

语用知识、语用意识和语用表现构成了学习者的"语用能力体系",因此,语用教学具有必要性和可行性。本研究认为,语用教学应当从增加语用知识、提升语用意识以及扩展积极的语用表现出发,切实提升学生的语用能力,把语用教学融入"综合英语""英语听力"以及"英语口语"等课程。     

非英语专业学生英语词汇语用能力论析与大学英语教学

民族文化不同造成语用规则的差异。本文依据在词汇方面对学生进行的语用能力调查,分析了学生语用能力的薄弱环节及语用失误所在,并提出在今后的词汇教学中,一方面加强学生的英汉文化知识与语用知识的学习。另一方面从语用角度进行词汇教学,培养学生的文化意识和文化差异意识,从而提高学生的语用能力和英语水平。     

例谈语法修辞知识的"随文教学"

进行语法修辞知识的"随文教学",应当教给学生适当的语法修辞的基本知识,使他们了解语法修辞的基本的概念;应当结合课文用例,教学一些实用而好懂的语法修辞知识,以提高学生正确理解和运用祖国语文的能力;应当结合课文语言环境,着重从语用平面来教学语法修辞知识,"用来帮助理解课文中的语言难点"和"体会它们在课文中的表达效果".     

英语语用失误分析及对策

本文剖析了学生语用失误的表现和原因,并通过教学实践,认为要提高学生运用外语的交际能力,不能单纯依靠语音、词汇、语法的教学,还要用语用知识来补充和完善外语教学;在提高学生的语言能力的同时,还要重视语用能力的培养.     

语用失误成因及对策研究

传统的大学英语教学过度重视语言知识的传授,忽视语言运用能力的培养。分析常见的语用失误类型和原因,提出在大学英语教学中,应运用语用教学原则,从词汇的语用教学,语法教学和语用相结合,听力教学中语用原则的运用等方面入手,注重语言语境和文化的差异,培养学生的"语用意识"。     

浅谈对外汉语初级阶段语用教学策略

语用,即语言使用者在具体的语境中使用和理解语言。对外汉语教学的教学目标是培养学习者运用汉语进行得体有效的交际能力。在教学过程中除了语音、词汇、语法等知识,还应注意对学习者语用能力的培养。因此,进行语用教学的研究是非常有必要的。本文结合汉语教材内容及个人教学经历,浅谈了对初级阶段汉语学习者的语用教学策略。     

语用教学中的课堂输入

外语和第二语言课堂研究中越来越重视语用知识的教学和习得,大量研究得出：课堂环境下,语用知识具有可教性,输入是决定获得语用能力的因素之一。在我国,英语是作为一种外语,语用知识主要靠课堂教学输入习得,但受某些因素的影响,语用教学还没受到普遍重视。在有限的课时内应该输入哪些语用知识,怎样进行语用输入才能有效提高学生的语用能力是本篇探讨的中心。     

利用课堂教学提高非英语专业大学生的语用能力

当前提高英语学习者的跨文化交际能力已成为英语教学的主要目标。语用能力是交际能力必要的组成部分。在外语教学中,要提高学生的跨文化交际能力,就必须发展他们的语用能力。为了提高非英语专业大学生的语用能力,在教学过程中教师应该注意以下三个方面：培养学生的跨文化意识,教授学生文化知识和教授学生语用知识。     

语用感悟性英语词汇教学理念探微

英语词汇教学的终极目的不是要把学生仅仅培养成知识的储藏器,更重要的是使学生成为知识的应用者。因此,在语用知识获得的基础上,采用语用教学策略,对培养学生的语用感悟能力颇有启示意义。而语用能力的获得又能促使词语内涵的全面把握。因此,外语词汇教学就应该树立既传授语用知识又培养语用能力为宗旨的教学理念。     

英语学习者语法知识和语用能力关系探析

学习者语法知识和语用能力的关系问题是外语教学中困扰教师的重要问题,文章通过对相关因素的测试和比较,在探讨大学英语学习者语法知识和语用能力的关系方面进行了实证研究,并在此基础上对相关的对策进行了探讨.