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“说课”是教师就如何上好某节课所作的说明。一般包括教学内容、教学目标、教学方法、学生学法以及贯彻的教学原则和教学设计的理论依据等,是教师富有个性特点,溶化在教师脑海中的活的教学方案。它不同于一般意义的“备课”。一般的备课只是一个准备付诸实践的操作性文字方案,侧重说明课堂上的主要教学行为。不可能也没有必要把整个课堂教学结构、秩序以及其理论和依据全部写出来。正因如此,容易导致备课过程的简单化和形式化,而一些抄教案、抄教参,用旧案现象概出于此。 相似文献
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浅谈说课与备课的关系 总被引:1,自引:0,他引:1
在开展课堂教学研究中,练好“五功”(备课功、说课功、讲课功、评课功、写课功),是深化课堂教学研究的重要形式。“五功”中说课和备课是其中的重要内容。那么说课与备课二者之间有什么异同,两者之间有什么相互关系呢?通过多次教研活动的实践,笔者在这里谈谈对这一问题的粗浅认识。 相似文献
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随着教学改革的深入,“说课”作为一种新颖的教研活动形式在各地轰轰烈烈地开展起来。为了便于广大化学教师了解“说课”的涵义,掌握“说课”的技巧,下面就“说课”在化学教学研究活动中的尝试进行阐述: 相似文献
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应重视师范生的说课训练 总被引:2,自引:0,他引:2
袁春玲 《洛阳师范学院学报》2003,22(4):141-142
<正> 师范学校的培养目标决定了师范生角色的双重性,即“学生”和未来的“合格教师”。作为新时代的师范生,必须在注重知识的同时注意能力的培养,包括教学能力、教研能力等。说课是提高师范生教学能力和教研能力的有效形式,现已成为师范学校教育实践的一项重要内容。 一、师范生说课的可行性 说课是教师运用教学理论指导课堂教学的一种述说,即教师在备课的基础上,用系统规范的语言,向领导或同行介绍自己对某一具体教学内容的教学设计及其理论依据,以征求改进意见,从而完善原来的设计,使之更加科学可行。师范生说课面向向老师或同学,是为了适应教师职业的需要而进行的预习锻炼。说课活动在最后的一个学年开展较为适宜。这时,他们已经具备了一定的文化基础知识,并通过教法课和教育学、心理学的学习,掌握了学科教学的基础理论和基本方法,掌握了儿童心理、教育学习心理。 相似文献
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张滨泉 《太原教育学院学报》2001,19(2):61-61,62
说课是近几年来中小学教师常用的一种教研活动方式。它由“说教材 ,说教法 ,说学法”的说课三环节构成。通过说课 ,教师可以相互学习 ,取长补短 ,提高自身素质和业务水平。“说教材”,是说课的第一步 ,教师需高屋建瓴 ,从更高的视点来把握本章本节内容 ,一般各科教学大纲、教学参考均对教材有长篇分析 ,教师可以参考借鉴。“说教法”,是说课的第二步 ,教师可以根据教学内容从众多的常规教法中选择一种适合本课的教法或自己根据实际情况摸索创新。“说学法”是说课三环节中的最后一环 ,常常也是最难、最关键的一步 ,因为学生千差万别 ,即使是… 相似文献
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教学工作是学校的中心工作,而教师的课堂教学则是中心工作的中心环节,是实施素质教育,提高教育教学质量的关键所在。近十几年来,作为教学研究的一种新的形式——“说课”从它诞生起很快就遍及全国,这本身就说明了其具有一定的优势及强大的生命力。也正是因为新,不少教师在它面前束手无策,教学研究对说课评估也没有一 相似文献
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李琼华 《泉州师范学院学报》2001,19(1):63-65
本通过系统地阐述“说课”,让教师了争说课的内涵,说课的评述内容、评述方式,说课的目的意义,说课的重点和方法,以便更好开展“说课”教研活动。 相似文献