教师自我评价的偏差与调控

教师自我评价是教师评价的一个重要方面,是外部评价的基础。教师在自评的过程中由于受各种因素的干扰与客观现实总会有不同的偏差,必须找出引起偏差的原因,采用各种调控方式及时纠偏。     

大学生自我评价偏差与心理健康

青年时期是人生自我意识迅速发展并趋于成熟的关键时期。这个时期的大学生，其自我意识正经历着一个特别明显而典型的分化、矛盾、统一与转化的过程。其中最突出的表现就是自我评价能力日益提高，他们能够自觉主动地认识自我，分析自我，控制自我。但是由于他们的身心还处在发展变化中，心理还不成熟，知识和阅历毕竟浅薄，所以，理想自我与现实自我之间常常会有较大差距，往往导致自我评价产生偏差。这不仅有碍大学生自我意识的正确发展，而且不利于他们身心健康地成长。     

大学生自我评价偏差与心理健康

在大学生自我意识的发展中,其自我评价易出现分化,即偏高或偏低。分析其偏差产生的心理原因,可发现大学生自我评价的偏差与其心理健康状态有着密切的关联,所以,迫切需要对大学生自我评价偏差进行调适,这主要包括合理定位理想自我、恰当的社会比较、通过社会实践活动调整自我、通过内省调适自我等内容。     

教师情绪的自我调控

教师要上好一堂课,必须要有饱满的情绪,有爱护学生、包容学生的态度,要有很高的热情。但超负荷的工作运转,教育对象的复杂多变,难免给教师带来惊慌、烦躁、抑郁、愤懑、焦虑等种种消极情绪反应。如果把这种消极情绪带入课堂,后果将是不堪设想的。教师需要克服消极情绪,培养自我调控能力。     

教师心理问题的自我调控

教师心理健康需要社会和学校共同关注,而教师自身尤其需要重视自己的心理健康。教师可以从角色认同、评价自我、劳逸结合、乐于合群、情绪调控等几个方面进行自我调控。     

教师情绪的自我调控

教师要上好一堂课，必须要有饱满的情绪，有爱护学生、包容学生的态度，要有很高的热情。但超负荷的工作运转，教育对象的复杂多变，难免给教师带来惊慌、烦躁、抑郁、愤懑、焦虑等种种消极情绪反应。如果把这种消极情绪带入课堂，后果将是不堪设想的。教师需要克服消极情绪，培养自我调控能力。     

教师情绪的自我调控

在教学实践中，我们常常会遇见这样的情况：学生积极配合，则课堂教学顺利，学生灿烂；师生配合不当，课堂教学困难，学生压抑，教师沮丧，这时教师若怒气冲冲，高声训斥，非但无济于事，反而因出言不当而破坏自身形象，破坏师生感情，甚至还会造成无法弥补的情感隔阂，影响正常授课。因此，教师课堂情绪的自我控制和调节就显得非常重要。     

教师专业化发展与教师自我评价

教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关 ,但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一     

教师专业化发展与教师自我评价

教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关，但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一。     

论教师道德的自我调控

教师的道德素质是教师素质的核心要素。德识才学德为首,提高教师的素质首先必须重视教师道德素质的提高。良好的教师道德素质的形成,离不开道德环境的影响,更需要教师自己以不断进取的精神和坚持不懈地实践,对自己道德修养的偏差进行及时的调节和控制,因为道德修养的外因只是变化的条件,唯有内因才是道德变化的根本依据。所以加强教师道德的自我调控,增强教师道德修养的自觉性是一种必然选择。研究教师道德的自我调控,也就成了教师素质研究的重要理论和实践课题。本文拟围绕教师道德自控的特征。价值与方法,作一初步探讨。 一 教师的道德是教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。教师道德的自我调控,则是教师自身根据社会对教师的道德要求,运用科学的调控方法,调节和控制自己的道德认识、情感、意志、行为等的活动过程。具有鲜明的主体性、渐进性和社会化的特征。 1.教师道德的自我调控是教师道德主体调控的过程。     

新时期教师自我角色定位偏差及对策

21世纪呼唤的新型教育,在教育思想上与传统教育相比,要更自觉地追求将精神生命发展的主动性还给学生,培养具有主动发展的需求、意识和能力的新人,实现对学生精神生命主动性发展的核心转变。具有主动性精神生命发展的人,会以发展、创造的态度对待周围世界,对待自己的人生,人的生命过程就会积极,呈现自主的特征。而个体不但具有独     

教师课堂口头评价的偏差与突破

教师口头评价是针对书面评价而言的,主要指教师在日常教学与学生的接触、互动过程中,通过观察和交流,了解学生相关情况,以口头语言的形式作出判断和反馈,是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。课堂上教师的口头评价具有即时性、自发性、主观性的特征,运用得当,能使课堂焕发生命的活力,有效地激励学生;运用不当,     

教师课堂口头评价的偏差与突破

教师口头评价是针对书面评价而言的,主要指教师在日常教学与学生的接触、互动过程中,通过观察和交流,了解学生相关情况,以口头语言的形式作出判断和反馈,是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。课堂上教师的口头评价具有即时性、自发性、主观性的特征,运用得当,能使课堂焕发生命的活力,有效地激励学生：运用不当,则会产生一些负面的影响,阻碍甚至限制教学的进程和学生的发展。新课程实验以来,口头评价成为广大教师经常使用的一种发展性评价方式。然而,我们却发现课堂上教师口头评价存在以下一些误区：     

教师自我评价问卷

这份问卷取自于中央教科所幼教室为教育部与联合国儿童基金会“促进贫困地区初等教育——早期儿童发展”合作项目编写的《幼儿教育自我评价手册》，问卷里提到了很多教育孩子的想法和做法，每道题下面用1、2、3……号码列出几种不同的选择，号码越小越表明做法不正确，大号码是提倡的努力方向。读朋友，请您自我评价一回。     

教师反思性自我评价

教师自我评价是促进教师专业发展的有力手段。人本关怀和终身教育的时代等特点,日益要求加强教师自我评价在教师专业成长中的地位。自我评价的实施:要确定目标和评价标准;确定要使用的观测工具、方法和频率;对资料收集的结果进行分析处理。     

教师自我评价问卷

这份问卷取自于中央教科所幼教室为教育部与联合国儿童基金会“促进贫困地区初等教育——早期儿童发展”合作项目编写的《幼儿教育自我评价手册》,问卷里提到了很多教育孩子的想法和做法,每道题下面用1、2、3……号码列出了几种不同的选择,号码越小越表明做法不正确,大号码是提倡的努力方向。读者朋友,请您自我评价一回。     

教师自我评价浅析

指出了教师自我评价是实现教师发展的内在动因,它体现了以人为本的思想。同时论述了教我评价的过程。     

情感智力与教师 情绪情感的自我调控

情感智力与个体的成功之间确有某种深刻的联系。教师作为教育活动中的要素之一,身负较高的社会责任和道德期望,也想获得事业上的成功。同时,教师自身又是独立存在的个体,有自身的情绪体验、情绪反应和对情绪刺激的复杂认知。情感智力影响教师的职业活动的哪些方面,情感智力的训练和提高对教师职业活动产生多大程度的影响,教师如何理解和调控自己的情绪情感以利于教育教学活动效能的提高,是本文所要阐述的问题。教师作为教育活动中的主要要素之一,在教育活动中发挥主导作用。但传统的观点只注重教师对教育对象的调节、控制和改造,注…     

浅谈教师消极情感的自我调控

实施素质教育是当前教育改革与发展的重大举措，全面提高学生素质的重要方面是培养学生健康的心理素质。首先要提高教师的心理素质。“亲其师、信其道”，“度德而师之”，“经师易求，人师难得”，“德以修己，教以导人”，只有德才兼备、心理健康的教师，才能赢得学生的敬重和信任，才能在学生中享有威信，学生才乐意接受他的教育。教师的威信是学生接受教育的基础和前提，而教师威信的形成，最根本的因素是教师本身的素质条件，其心理素质是最基础的素质条件。近年来，在学校这片圣洁的教育园地里，竟发生了一些令人难以置信的事情：强迫学生互打耳光，动手往学生脸上刺宇，甚至剪断幼儿手指……谁能想到。这一切竟然是某些肩负着育人重任的教师所为。这些令人愤慨的行为之所以发生，究其原因，除了某些教师的法制观念淡薄、缺乏职业道德之外。他们把自己在生活中的消极情感带入课堂也是其原因之一。     

教师的授课心境及自我调控

教师的授课心境如何,会直接影响课堂教学质量。教师的授课心境需要调控。本文阐述了教师保持良好授课心境的方法。