简述陈鹤琴的幼儿音乐教育思想

陈老非常重视幼儿的音乐教育,他在《儿童心理之研究》中说:“音乐是儿童生来就喜欢的,音乐是儿童生活中的灵魂。”他指出当时我国的音乐教育,大都以音乐为娱乐。他说,当然音乐是个人生活中的一种娱乐,然而实施音乐教育的目的却不在此,还有更伟大的意义。他在他参与起草的《幼稚园音乐课程暂行标准》中提出音乐教育的目标:     

纪念陈鹤琴先生

下面这组文章,是根据一九八六年十二月在杭州举行的纪念陈鹤琴先生逝世四周年座谈会和浙江省陈鹤琴教育思想研究组成立会上的发言稿编发的。一九八七年三月,恰逢陈鹤琴先生诞辰九十五周年,因此,这组文章在此时与读者见面,又是对陈鹤琴先生诞辰九十五周年的一个很好的纪念。     

回忆陈鹤琴先生

陈鹤琴先生是我国著名的教育家、幼儿教育专家。三十年代我曾在他创办的南京鼓楼幼稚园工作多年,这位可敬的学者和长辈留给我深刻的印象。今天,在他逝世三周年的前夕,我写下点滴的记忆,以表示对他的深切怀念。初识陈鹤琴先生是在二十年代。一九二二年冬,陈先生在家里创办了幼稚园,我由甘梦丹老师介绍去该园工作,当了甘老师的助手。那时我是一个师范毕业不久的年轻教师。陈先生当时在南京高等师范学校担任儿童心理学教授,同时对自己的子女进行心     

陈鹤琴的幼儿教育思想和实践——纪念陈鹤琴先生逝世一周年

陈鹤琴先生(1892—1982年)是我国著名的儿童教育专家。他从1919年留美回国任东南大学儿童心理学教授开始,一直到1982年逝世,六十余年如一日,致力于幼儿教育事业。在长期实践中,他积累了丰富的教育经验,并提出许多独创的教育主张。他的教育思想和实践,对我国二十年代至四十年代的幼儿教育,曾经产生很大的影响。今天我们认真地加以研究,对于开创我国幼儿教育的新局面,仍有现实意义。     

陈鹤琴先生论儿童玩具

著名幼儿教育专家陈鹤琴先生在二十年代,对玩具提出的精辟见解,今日仍然具有重要的现实意义和借鉴价值。一、“儿童看的听的触的笼统可以叫做玩具”陈先生曾对玩具作了通俗而广义的解释。他认为玩具不单单是指“在街坊上所卖的一种供儿童玩的东西”,而是“儿童看的听的和触的笼统可以叫做玩具。”这一解释不仅为玩具含义开拓了新的境界,而且帮助我们解脱在玩具观念上的某些束缚,充分发挥玩具的教育作用。二、“玩,固然重要,玩具更为重要”陈先生指出:“儿童以游玩为生命的。玩,固然     

陈鹤琴先生教育实验概述

一、生平和主要著作陈鹤琴先生(1892—1982)浙江上虞人。1910年考入北京清华学堂高等科。1914年赴美留学,与陶行知同行。1917年夏,在霍布金斯获文学士学位。入秋,又进哥伦比亚大学,从师克伯屈、孟禄、桑戴克。1918年获教育硕士学位。留学归国时,正值“五四”运动高潮,在民主、科学思潮影响下,支持陶行知组织中华教育改进社。1921年至1923年,花了两年多时间编成我国第一本汉     

陈鹤琴先生与鼓楼幼儿园

我认识陈鹤琴先生是在1923年。那年,他创办了南京鼓楼幼稚园,我由甘梦丹老师介绍,去该园工作了一年多时间。以后我辗转到上海大夏大学任幼教科教师。1932年“一·二八事变”爆发,日军炮火迫及大夏校舍,学生毕业后该科停办。正在此时,已在上海工作的陈先生来找我了。他把当时鼓园的情况和我说后,就直截了当地提出:“这次我决定请你到鼓园去全面负责,担任园主任工作,因     

陈鹤琴先生的幼教观

陈鹤琴先生(1892—1982年)是我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家。早年毕业于清华学堂高等科,留学美国,先后获高学士学位和教育社会学顶士学位。回国后从教。新中国成立后,任南京师范学院院长,并历任江苏省政协副主席、省人大常委会副主任,中国教育学会名誉会长,全国幼教研究会名誉理事长等职。陈鹤琴的教育生涯,可以用他自己的一句名言“我爱儿童,儿童也爱我”来概括。他创     

现代澳大利亚早期教育课程简述

澳大利亚是一个经济发达、地大物博、人口稀少的国家。该国很重视学前教育,幼儿的入园率相当高。澳大利亚学前教育的组织形式有五种:托儿中心、家庭托儿站、幼儿园、托儿学校、游戏班。托儿中心招收0～5岁儿童,一个星期有五天入托,入托时间为7:00～18:00。家庭托儿站招收5岁以下儿童,托儿站建立在家庭之中,由一个母亲照顾许多儿童,这个母亲是一种社会福利组织的成员。入托时间为早上7:30～18:00。幼儿园招收3～5岁儿童,一周有2～3天入园。托儿学校招收4～5岁儿童,一周有5天入学,这种托儿学校有两个入园时间,一种是9:00～11:30,另一种是12:30～18:00。游戏班招收15个月～3岁儿童,一天的入班时间一般为2～3个小时。从七十年代以后,澳大利亚各个     

学习和发扬陈鹤琴先生的教育思想和精神——《陈鹤琴传》序

陈鹤琴先生是我国著名教育家、幼儿教育的先驱。我在学生时代就读过他的书如《儿童心理之研究》、《家庭教育》等,现在虽然已经记不清数的具体内容了,但他的"活教育"思想却一直印在我的脑海中。在20世纪二三十年代在中国提倡"活教育"是非常先进的,因为当时中国的社会还是半封建半殖民地的社会,传统的压抑人才的旧教育并未消灭,许多引进的国外教育理论又没有被国人消化。陈鹤琴     

陈鹤琴先生论幼儿学算

陈鹤琴先生是我国著名的幼儿教育专家。他对幼儿学算也曾作过系统深入的研究。早在二十年代,就根据自己的科学研究成果撰写了《数学观念怎样发展的》;在一九二三年出版的《儿童心理之研究》这部巨著中,对幼儿学算也作为心理发展的内容之一,作了系统的研究和分析;四十年代又撰写了《为什么小孩子不喜欢算学》等专文。他的精辟见解,至今仍有着现实的指导意义。     

简述陈鹤琴的儿童观及其现实意义

今年的12月30日和明年的3月5日,分别是著名的教育家陈鹤琴先生逝世9周年和诞生100周年纪念日。为了创办中国式的幼儿教育事业,陈先生毕其一生的心血,孜孜不倦地研究探讨。他的许多论述,在幼教改革不断深化的今天,仍有很强的现实意义和指导性。自本期起,我们将连续刊登一组研究陈鹤琴幼儿教育思想的文章,以表达我们对这位巨擘的崇敬和缅怀之情。这组文章是江苏省陈鹤琴教育思想研究会提供的,在此谨致谢忱。     

陈鹤琴德育思想初探

陈鹤琴德育思想初探北京师范大学教育系熊红中国现代著名儿童教育家陈鹤琴（１８９２～１９８２年）留学美国回国后，致力于城乡幼儿心理、教育的实验及理论研究。成为我国现代儿童教育的奠基者之一。在他数十年的教育实践和理论研究活动中，蕴含了极为丰富的德育思想。一...     

陈鹤琴师范教育思想探微

陈鹤琴师范教育思想探微庄明水陈鹤琴（１８９２－１９８２），浙江省上虞县人。１９１４年毕业于北京清华学校，同年考取公费赴美留学。１９１７年获美国霍普金斯大学文学士学位后，进入哥伦比亚大学师范学院，专攻教育科学。１９１８年获教育硕士学位后，于次年回国，任...     

陈鹤琴家庭教育思想初探

本文比较系统和扼要地介绍了陈鹳琴先生的家庭教育思想,对今天家长们从事家庭教育有一定的指导意义。     

纪念著名儿童教育家陈鹤琴先生

陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家,他从20年代开始,就致力于儿童心理的研究和家庭教育、幼稚园和小学教育的实验,先后创办了幼稚园,实验幼稚师范学校和幼稚师范专科学校,建立了完整的幼教体系,培养了许多师资和人才。他著有《儿童心理之研究》《家庭教育》《幼     

陈鹤琴课程设计思想初探

幼儿园课程是指为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动。早在本世纪20年代,陈鹤琴先生就对创设适合我国国情的幼稚园课程做了深入的研究。 20年代的中国,幼儿园数量极少,幼儿园采用的教育内容和教育方法不是抄袭日本的,便是照搬欧美的。面对这种状况,陈鹤琴大声疾呼:“幼稚教育抄袭西洋,不切合中华民族性,不适合中国国情,不能使儿童适应。”陈先生研究幼稚园的课程,就是要解决应当教幼儿什么,为什么教,如何教等重大问题。他说,幼儿能学的东西很多,“但是我们不能就这样漫无限制的毫无系统的去教他”。他指出,应当选定幼儿能接触到的大自然大社会的一个中心课题,“使其成为一个系统,并使各科目中间互相连接发生关系。因为儿童的生活是整个的,所以教材也必定要整个的、互相连接的,不能四     

陈鹤琴的家庭教育思想

陈鹤琴先生是我国现代教育史上第一个把家庭教育实践与科学理论紧密结合的开拓者。他在20年代所著的《家庭教育》一书和30年代以后陆续发表的《儿童应有良好的环境》、《怎样做父母》等论文,是对我国家庭教育理论宝库的重要贡献。陈鹤琴先生的家庭教育思想,是极其丰富的。概括起来,主要有以下论述。一、要把家庭教育视为关系到祖国前途、命运的大事陈鹤琴先生认为,家庭教育同社会的进步、国家     

陈鹤琴幼儿教育思想述略

陈鹤琴(1892—1982)是我国现代著名的教育家,是我国幼儿教育的开拓者和奠基人。他从1920年12月开始,对其长子陈一鸣进行了为期808天的跟踪观察实验,对儿童的感觉(视觉、听觉、触觉)、动作、身体、思想情绪、言语、学习、游戏、智力等发展进行了系统的研究,并于1925年出版《儿童心理之研究》和《家庭教育》     

略论陈鹤琴教育思想渊源

陈鹤琴是我国现代著名教育学家.从二十年代起,他就在儿童心理学、幼儿、小学、师范教育、特殊儿童和社会教育等方面,有着大量精辟理论著述.陈鹤琴教育思想的渊源是什么?过去教育界曾批判他的理论和教育实践是“杜威实用主义教育思想翻版”.意思是说,他的教育思想完全出自西方杜威实用主义.其实,他的教育实践不仅吸收了杜威教育思想中的科学成分,还广泛地吸收了儒家传统教育思想的有益乳汁,并在中国现实和教育实践活动中获得真知,逐步接受辩证唯物主义观点,形成其独特的教