从教师专业化之趋势反思高师教育的师范性

本介绍了教师专业化这一当今世界教师教育发展的潮流，并分析了当前我国高等师范教育在师范性方面存在的问题，从教师专业化的角度对高等师范教育的师范性进行了反思。     

求解教师发展的最大值——来自常德师范附小的报道

听说过一所小学一次评聘了三名特级教师吗？常德师范附小就有这样的“殊荣”。特级教师的门槛可不是那么容易迈进去的，何况是小学教师，更何况一次就有三名教师跨进去了。不久前，我们慕名来到常师附小，探究这里的老师成长和发展的“奥秘”。     

教师教育专业化的理论与实践探索

增强师范院校毕业生从事教师职业的独特优势是教师教育专业化的一个基本定位;主体性教育→发展性教育→研究性学习的层基性教育理论体系为当前教师教育专业化提供了理论指导。教师教育的具体做法是从提高师范学术入手落实教师教育专业化;增强教育理论课程在全部师范课程的比例;改变工作方式:反思性教学;改变学习方式:研究性学习。     

论师范专科学校教师教育发展路向

师范教育由三级向二级转型,对师范专科学校的教师教育而言,既是挑战又是发展的机遇,明确发展路向,师范专科学校教师教育将有新的发展。     

提高教师专业化水平 促使课堂教学的优化

素质教育的全面实施和推进,为我们提供了愈来愈广阔的思维空间和思考理念.     

合肥师范附小：教师师德过硬、能教善研

合肥师范附小在践行“启明教育”（启迪心灵,明亮人生）的核心办学理念进程中,特别重视建设一支师德过硬,业务精良,具有创新能力的教师队伍。     

生命因奉献而绽放-记太谷师范附属小学教师刘林卫

刘林卫是太谷师范附属小学语文教师、语文教研组组长,多年来一直担任班主任及辅导员工作。从教24年来,她始终坚持工作在教学第一线,凭着强烈的事业心和严谨的治学态度,在教学改革上取得了突出的成绩。2005年被评为“山西省第六届中小学教师教学能手”;2007年被评为“山西省优秀教师”;2010年被评为“山西省优秀班主任”;2012年荣获“山西省学科带头人”“山西省师德标兵”等称号。     

跨越理论与实践的鸿沟——对我国中小学教师专业化发展模式的探讨

时至今日，几乎已经没有人再对教师专业化发展的必要性怀有质疑。仔细梳理近年来有关教师教育专业化的问题，我们发现，讨论主要围绕这样几个问题展开：     

师范本科教育理论拓展课的有效设计与思考

教育理论拓展课是教育类课程综合改革与实践中斯开设的一门教育理论必修课.文章从课程设计的依据、思路出发,简介其内容框架,反思其实践效果与困惑,使其为师范生的专业发展奠定教育理论基础.     

两栖师范与教师教育

1966年联合国教科文组织为在世界范围内提高教育的专业地位，通过了《关于教师地位的建议》文件，认为教师是专门化职业。美国20世纪70年代发起了“教学专业化运动”以培养专业人员的教师教育替代原有的师范教育，努力把教师提升为像医生、律师一样专业化水平较高的职业。我国为了促进“教学专业化运动”开始推行了教师资格制度和上岗培训制度，并且在全国范围进行着为提高小学教师文化程度的中师学校的合并重组及升级换代。东部较发达省份已基本实现了三级师范向二级师范的过渡，西部相对落后的省份。也正面临着中师学校的世纪性革命。然而，这种仅满足小学教师学历达到大专、本科以上文化程度的中师学校的合并重组，能否真的剔除传统师范教育存在的流弊呢？笔者以为我们应着眼于教育生态系统的良性循环，找出问题存在的关键，方能对症下药。     

提高非师范专业教师素养策略

教师教育制度的变革给非师范生成为教师搭建了新的发展平台,非师范毕业生在从事教育工作中既有优势也有不足,因此,学校和教育行政部门要为非师范专业教师素养的提高提供支持和实施可行策略。     

教师专业化发展与教师素质

在世界范围的教育改革浪潮中,人们越来越认识到,教育改革的成败在教师,只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。     

国外中小学教师校本教育科研能力的培养——教师专业化发展的重要途径

一、国内外“校本教育科研”概念的界定与比较 校本教育科研是一个西学东渐的概念，在我国是指各级学校(主要指中小学)从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学从而提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。     

实验诊断学理论考试研究

1991年，青岛会议将实验诊断学的最终教学目标，确定为“使学生毕业后‘三会’，即会开、会看化验单和会使用检验结果”。这是在全社会大力提倡素质教育的形势下提出的。可以看出，要实现这一目标，就不仅要使学生有足够宽的知识面和熟练程度，还要同时培养他们运用知识的能力。这是一项十分艰巨的任务。为了进一步提高教学质量、促进这一教学目标地实现，我教研室从1996年起，开始对实验诊断学教学的各个环节实施全面的素质教育改革。然而，怎样才能判断这些改革措施的成功与否呢？无疑，考试是最常用最简捷的教育测量手段。通过它，不仅可以考查学生的学习水平，而且能够了解教师是否完成了教学任务。     

我国义务教育阶段师范学历教师和非师范学历教师的教学能力差异研究

通过对义务教育阶段教师的学历变化进行连续跟踪调查,假设全国各地开展的学科带头人和骨干教师等学术称号能完全代表教师的教学能力,并通过数理统计对小学、初中教师的最初学历、最终学历、师范类学历、非师范类学历与教学能力的相关关系进行研究,结果表明:教师教学能力与初始学历呈负相关,与最终学历有时呈负相关,有时呈正相关;教师最终师范学历和最初师范学历与教学能力呈正相关。但是,教学能力与学历的相关程度并不是很高。有关部门应严格小学、初中教师的入口,并加强在职教师的培训。     

教师职业发展与教师教育

随着教育在经济、社会中的作用的日益凸现,人们对教师的要求也越来越高。近年来,世界各国非常关心教师职业的专业化发展问题,教师教育工作也成为研究的新焦点。终身教育理念的确立要求对教师教育工作进行全面的审视,教师职业专业化的有关研究要求教师教育工作应遵循教师职业发展的客观规律,在提升教师专业化水平上起到应有的作用。因此,笔者拟从教师职业生涯的成长过程、教师职业的专业化发展阶段以及教师职业角色定位三个角度分析一下我国现行教师教育工作存在的问题,以探索应如何根据教师职业发展的要求对中小学教师进行科学的培养和培训,…     

基于有效教学理论的教师专业化发展

在有效教学理念的指导下,反思传统教育观支配下的教师观、教学观和教师专业发展观,形成当代教师的角色定位,重构教师的综合素养。     

教师教育专业化

教师专业化愈来愈依赖于教师教育专业化。没有教师教育专业化,就没有教师专业化。这是因为：首先,从教育史来看,在教育发展水平不高的历史时期,由于构成教师职业的知识、理论和能力缺乏充分分化,教师专业化水平不高,教师教育可以被一般的学历教育所取代。随着教育的发展,教师职业的知识、理论和能力不断分化,教师专业化问题就越来越突出,教师教育就逐渐从一般的学历教育中分化出来。其次,从教师教育本质来看,今天教师要了解学生特点和学习规律,应用现代教育手段,掌握教育教学理论,以及驾驭学科知识,等等,都已经构成了专业化学问,不能再简单地由学历教育来替代,也不能完全包括在学历教育中。