小学数学教学中如何发挥学生的主体作用

小学数学教学的研究性学习要求，教师的教育行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生的行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。那么，在教学中如何体现学生的自主性、能动性和创造性呢？     

“带着问题读”

现在阅读教学比较流行的教法是“带着问题读”，并且认为“带着问题读”针对性强，目标明确，有利于学生快速把握课文内容，提高阅读教学效率。果真如此吗?我听过这样一节课，讲的是《斑羚飞渡》。老师按照“带着问题读”的理念去设计教学，讲了下面一段引导的话：     

樊玉仙：更要带蓄学生走向知识

山西省实验中学教师樊玉仙说，带着知识走向学生，只是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔“。怎样才能实现“授人以渔”的教学境界？樊玉仙探索出了“三自原则”：自设导语，自制学案，自我评价。     

曾经童话，曾经浮华

你是否也有像“我”那样的经历呢?那个“漫不经心地打量着别人”“带着一种清高的眼神看人”的“我”，在那个“脸上总带着微笑”的农村女孩面前，把高傲、自私、任性的坏脾气的躯壳给脱掉了。有些时候，学会放弃真的很美!通篇文章运用对比的手法，有“我”和“她”的对比，也有以前的“我”和现在的“我”的对比，构思颇妙!     

创造型语文课堂教学形成的策略

一、教学要求：由“带着问题读”向“读出问题”转变 “带着问题读”，从表面上看，学生的学习积极性被问题“激发”了，思维被问题“启发”了，但是，事实上却影响了学生语自主能力的形成和创新能力的发展，表现为：①束缚了学生的思维。学生所“带”的问题是教师给的，这个“问题”就像一个无形的罩子，将学生的思维指向和内容罩在里面，无法“自由行动”。     

“白衣天使”──神圣的职业

“白衣天使”──神圣的职业北京友谊医院吴静白衣白帽衬着明亮的双眸，举止端庄显得温文尔雅，一身洁白仿佛仙女下凡，在圣洁的长廊里轻轻的飘来飘去。我带着对美好未来的憧憬，带着对白色世界的好奇，轻盈地“飘”进了病房。对患者关怀备至、周到细心“您该吃药了”。我...     

向着春天出发

<正>经历了漫长寒假，终于等来“疫”散花开。孩子们怀揣浓浓春意，迈着雀跃的步伐，回归热爱的校园。有兴奋，也有感动；有“久别重逢”，也有“初次相遇”。让我们带着憧憬，带着希望，开启新学期的快乐之旅——     

走近周弘 感悟赏识教育（之四）——我眼中的当代教育名师

2000年6月16日，我们离开了南京。带着对周弘的钦慕，带着对那些在赏识教育阳光下活泼健康地成长的聋哑儿童们短暂而又刻骨铭心的印象，带着对赏识教育理念的初步领悟，继续北上，完成计划中的“教育之旅”。     

自信＋努力=亮点

一位父亲带着儿子去参观凡高的故居，在看过那张小木床及裂了口子的皮鞋之后，儿子问父亲；“凡高不是位百万富翁吗?”父亲答道：“凡高是位连妻子都没娶上的穷人。”第二年，这位父亲带着儿子去丹麦，在安徒生的故居前，儿子又困惑地问：“爸爸，安徒生不是生活在皇宫里吗?”父亲答：“安徒生是位鞋匠的儿子，他就生活在这栋阁楼里。”     

从塑造教师转向教师自主发展

品书的文字，也属于书评的一种。不过，我更喜欢这个“品”字，它不是吹毛求疵地面对作者的文字，而是带着自我的感觉享受着作者的创作喜悦。它让你带着同情，感受作者的悲欣。“品”要比“评”柔和、亲切。     

荷风文学社

张家港市沙洲中学是江苏省四星级重点高中,“荷风”文学社成立以来,秉承学校的校训——“品直学芳”,围绕学校的办学理念——“坚韧、扎实、高洁”,带着荷香,带着梦想,我们一路走来;带着荷香,带着梦想,我们锐意进取;带着荷香,带着梦想,我们放飞理想;带着荷香,带着梦想,我们在文学的殿堂里飞翔。     

改变教学方式 引导学生自主学习

目前，我国基础教育新的课程体系已经进入了全面实验的阶段，在这个时候我们需要认识到课程改革有两个不可分割的因素：即课程设计和教师。课程设计是课程改革的“技术因素”，而教师则是课程改革中的“人的因素”。只有实现了两者的统一，新课程实施工作才能顺利进行。教师应在新课程标准下转变观念，成为学生学习的指导者、促进者和帮助者，应“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”，努力改变自己的教学方式。     

“引导自学法”在中学化学中的应用

引导自学法是指在教师的引导下,学生自觉进行学习,自主获取知识．自我提高学习能力的一种教学方法。这种教学方法要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”．学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。     

沙漠之旅

沙漠总是与荒芜与孤寂连在一起，有“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄奇壮观，却也有“长烟落日孤城闭”的荒凉，带着好奇与兴奋，我们怀着一颗激动的心，带着勇敢与冒险精神，开始了我们的沙漠之旅。     

以辩证的眼光看待“带着问题读”——兼与刘伦斌、支玉恒老师商榷

今年贵刊第２期刊载了刘伦斌、支玉恒老师的《反思“带着问题读”》一文 ,拜读后本人也对“带着问题读”产生了一些不同的想法。一、一分为二看“带着问题读”。“带着问题读”这一方法之所以会成为“多年来小学语文阅读课堂教学中经常采用的一种方法” ,自有它的生命力所在。其一 ,在阅读中“设计附加问题 ,控制学生的注意”是提高教材可懂度的技术。“带着问题读”目标明确 ,通过采用外部手段来控制学生注意 ,增强了信息采撷的针对性 ,避免学生走弯路 ,提高了阅读效率。其二 ,“带着问题读”也有创新。在阅读过程中 ,学生的自主精神和创造…     

年集

农历腊月二十八，儿子也去赶集。爹今年六十二岁了，儿子今年三十二岁。爹骑着一辆自行车，儿子骑着一辆摩托车。爹的车上带着一捆大葱，儿子的摩托车上带着媳妇桂花。儿子在去赶集的路上追上了爹，儿子放慢速度说：“爹，你也去？”爹说：“去，今天是年前的最后一个集日，再不去就误事了。”儿子说：“你去买啥？”     

拾起一片最美的落叶——《落叶》教学实录

教学预想：把描写”落叶”的童话、诗歌组合在一起进行教学，让孩子们认识的。落叶“人性化、立体化，体会落叶在春天带着微笑来到大地上；夏天，风一吹来它们就开始舞蹈：秋天，它们带着奖状落到大地上，蚂蚁的屋子，小鱼的大伞，燕子的电报，还有给青蛙、松鼠、大雁的信件……嗨!这些都成了落叶的创造。就这样“落叶”带着快乐落到了妈妈的怀抱，静静地睡去。来年，落叶还会继续当屋子、做小船、拍电报。     

《洗衣服的学问》课堂教学实录及评析

让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。王老师没有把上下课的铃声作为教学的起点和终点，课后的后续探究是对本课研究内容的一个巩固和延伸。因为生活处处皆学问，生活处处皆课堂。学生在带着这个问题离开课堂之后，其实又是一个新的开始。接下来的活动势必会涉及由“猜想结果”到最后的“表达交流”，学生又进行了一次科学探究的实践。     

对"去问题教育"的思考

在我国，学生带着问号走进教室，带着句号走出教室，可谓是“去问题”的教育。本文简要分析这种教育的文化根源及其产生的危害，并呼吁教师和家长转变观念，为改变这种现状做出努力。     

交流平台

教学中我特别注意到，多数学生是带着“物理难学”等思想包袱，坐在物理课堂里的。本节教学，要把学生的“沉重负担”，转变为“愉快享受”，充分体现“物理就在身边”。为此，我安排了下列“用嘴做的学生实验”：