“后撤点并校时代”对我国农村基础教育发展的理性思考

“两会”政府工作报告明确提出,积极促进教育事业优先发展、公平发展,继续加大教育资源向中西部和农村倾斜,促进义务教育均衡发展.我国农村撤点并校政策旨在提升我国农村地区的基础教育质量,促使教育公平的实现.文章分析了我国农村撤点并校政策制定以及实行的原因,总结、归纳农村撤点并校政策实行过程中所采取的具体模式,重点立足于不同主体的角度来剖析农村撤点并校政策存在的问题,从而思考在后撤点并校时代,我国农村教育的发展思路,提出相应的发展对策.     

公平与优质:英美两国基础教育均衡发展政策评介

当前,教育公平成为当代世界各国制定教育政策的基本出发点.文章以美国、英国为例,观照发达国家在促进基础教育均衡发展过程中的政策演变和理念特征,在成功经验启示的基础上展望未来基础教育发展的均衡趋势,即保持基础教育均衡发展政策的公平理念;提倡多元合作与发展的基础教育改革路径;加大对农村地区和薄弱学校的扶持力度;学校教育质量成为基础教育政策制定的突破口.     

英国促进基础教育均衡发展政策综述

英国针对本国存在的基础教育发展不均衡问题相继制定了一系列政策，政策的实施取得了良好的效果，使教育走上了均衡发展的良性轨道。其相关政策和措施对于我国当前基础教育均衡发展战略的实施有着积极的借鉴价值。     

美国农村基础教育优先发展政策探析

城乡基础教育发展不均衡一直是制约美国基础教育全面发展的瓶颈。为了消除城乡基础教育发展的差距,美国联邦政府制定和颁布了许多优先发展农村基础教育和差异性优先发展农村基础教育的政策和措施。这些政策和措施有效地促进了美国农村基础教育的发展。     

关于基础教育均衡发展的研究综述

近年来基础教育均衡发展已日益成为教育研究的热点。在综合分析了对＂均衡＂的释义,基础教育均衡发展与义务教育均衡发展的差异,基础教育均衡发展的基本内涵、政策、措施以及发展指标等研究之后,提出了已有研究存在的不足,以期促进我国基础教育的内涵式均衡发展。     

现状与对策：西北少数民族基础教育均衡发展研究

少数民族地区基础教育实施均衡发展战略旨在消弭存在于基础教育中的各种不平等和不均衡的现象,最终实现教育的实质公平。在西北少数民族地区,实施教育均衡发展战略是其基础教育从根本上摆脱不利处境,实现与其他地区同步发展的必由之路。建立有利于少数民族地区基础教育均衡发展的政策体系;建立有利于少数民族地区基础教育均衡发展的投入机制;走外援式和内涵式相结合的发展道路;大力发展信息技术教育,加快少数民族基础教育的跨越式发展是实现西北少数民族地区基础教育均衡发展的有效途径。     

基础教育特色均衡发展论

基础教育特色均衡发展是基础教育优质发展的一个新命题。基础教育特色均衡发展的路径是外延均衡、差异合作、特色均衡三个由低向高的发展过程。基础教育特色均衡发展的策略是一校一品牌、校校有特色。以特色促均衡、以品牌促发展是基础教育特色均衡发展的价值追求。     

英国基础教育均衡发展的政策透视

英国作为世界上基础教育最为发达的国家之一,同样面临着基础教育发展不均衡的困境。20世纪90年代以来,为了促进基础教育的均衡发展,实现"每所学校都成功,每个孩子都优秀"的全纳教育目标,英国政府在不同时期根据社会的实际情况制定实施不同的教育政策。这些政策措施对英国基础教育的均衡发展产生了积极的促进作用,也为我国基础教育的均衡发展提供了一定的借鉴意义。     

中美基础教育信息化国家项目资金管理的政策分析

基础教育信息化国家项目有助于解决数字鸿沟问题,促进基础教育的均衡发展.这部分资金投入能否发挥预期的使用效益,对基础教育信息化建设将起到非常明显的政策调控和导向作用.针对我国基础教育信息化国家项目资金管理中出现的某些问题,借鉴美国的经验,文章在建立公平公开的分配机制、调动参与学校的积极性和建立可持续发展机制方面提出了一些政策建议.     

中美基础教育政策价值取向之比较

改革开放以来,我国基础教育政策经历了两种价值取向:一是实施"城乡、地区不均衡发展和精英教育政策"的价值取向;二是追求教育公平的政策价值取向。美国基础教育政策经历了以"保障教育机会均等"为基相标指向时期、以"提高教育质量"为基本价值导向时期和以"教育机会均等与教育质量相扶相携"为基本价值追求三个重要发展时期。通过对中美两国基础教育政策价值取向的对比分析可知,基础教育是公共产品,要实现基础教育的均衡发展必须构建政府在基本公共服务供给中承担最终责任的体制机制,必须建立权威、系统的基本公共服务法规体系。     

我国政策监控存在的问题及对策分析

政策监控是政策过程的一个环节或功能活动。由于政策监控的不完善,政策方案在执行过程中走形变样,直接影响到了政策本身的质量及执行结果。针对目前我国政策监控存在的问题,应完善我国政策监控系统的对策措施,使政策监控职能得以充分发挥。     

基于全国23份省级政策文本对中小学生减负中问题的分析与思考

中小学生减负问题一直备受社会关注,随着"最严减负令"的出台,中小学生减负再次成为社会焦点问题。通过对23份省级政策文本的分析,发现政策中的问题与潜在风险主要有:政策目标不明确可能导致执行偏差,强制性措施过多可能引发执行僵化,政策措施缺乏可操作性可能造成政策失真。因此,需要进一步提高政策目标的精准性,实现从"减负"到"提质增效"的跨越;协调配置各类政策工具,形成政策合力;细化减负政策的具体措施,加强各主体间的配合,共同为减轻学生学业负担而努力。     

Identifying high-quality centre-based childcare using quantitative data-sets: what the numbers do and don't tell us

Quantitative approaches to defining and measuring quality in early childhood education and care (ECEC) have provided a key platform for policy development. Yet their strengths and limitations as informants of high-quality ECEC have not been tested. In this study we examine two sources of quantitative data collected over a five-year period for 74 long day care centres: (1) the Early Childhood Environment Rating Scale-Revised and Infant-Toddler Environment Rating Scale instruments which are well-established observational measures; and (2) Australia's nationally administered Quality Improvement and Accreditation System which involves a self-study and validation process. Correspondence over time and across measures was more consistent for the centres identified as providing lower quality ECEC. Variability in ratings of quality was more evident in lower quality centres, whereas high-quality centres showed less variability over time. High quality, however, was less consistently identified across measures. Discussion focuses on the strengths and limitations of these measures of quality, and the implications these have for policy development and future research.     

A Multi-Instrument Examination of Preschool Classroom Quality and the Relationship Between Program,Classroom, and Teacher Characteristics

Research Findings: A statewide study of preschool classroom quality was conducted using 3 distinct classroom observation measures in order to inform a statewide quality rating system. Findings suggested that Tennessee preschool classrooms were approaching “good” quality on the Early Childhood Environment Rating Scale–Revised (ECERS-R) and provided a mid-to-high emotional and engaging climate as indicated by the Classroom Assessment Scoring System (CLASS) domains of Emotional Support and Student Engagement. However, classrooms were only minimal on the Early Childhood Environment Rating Scale–Extension and the CLASS Instructional Support domain. Past performance on a state quality rating assessment consistently predicted the current quality of preschool classrooms as assessed by all 3 measures. Lead teachers' education in early childhood and experience were also predictors across quality measures. Practice or Policy: Tennessee preschool classrooms scored higher on the ECERS-R, which is the measure utilized in the statewide Quality Rating and Improvement System. However, classrooms generally performed poorly on measures of instructional support and curriculum. This finding illuminates the importance of the tool selected to measure quality in state quality rating and improvement systems and has implications for policy as states work to build systems that enhance quality in early care and education.     

西南地区“两免一补”政策的实施成效、问题及对策

西南地区实施"两免一补"政策已有一段时间,在肯定"两免一补"所取得成就的同时,更应注意到"两免一补"政策在实施中还存在不少问题,表现为:政策落实得不够全面,西南地区人民对政策还不完全了解;政策加重了西南地区各级财政的经济负担;政策未能有效改善学校经费不足的状况,未能使学生的学习态度发生根本性的转变。完善西南地区"两免一补"政策的对策为:政府充分认识政策的重要性,继续推进西南地区"两免一补"政策的实施;不断完善政策的实施细则,增强实施效力;认识政策在提高义务教育质量方面的局限性,采取多种措施确保西南地区义务教育质量。     

农村师资队伍建设：实现教育优质均衡发展的保障

教育要发展。师资是关键。针对当前农村教师队伍仍存在的不稳定因素、待遇不公平造成心理失衡、享受不到优质职后教育、政府缺乏政策倾斜和相应的督查措施等方面的问题,需要在政策上突出农村教育地位,让农村教师享受相同待遇,科学评价农村教师工作,制定并实施督查措施,强化职后教育工作,提高师范院校培养质量。     

关于素质教育的思考

全面推进素质教育是党中央、国务院的重大决策。实现这一决策必须把握素质教育的内涵及其特点,明确素质教育区别于应试教育的直接目标和终极目标,从而有针对性地采取相应的措施,创造一系列条件。本文从素质教育与应试教育的对比中,把素质教育与人力资源乃至于人的全面发展联系起来,认为,树立大教育观念、改进和完善教育模式、提高教师素质、加强师资队伍建设是全面实施素质教育的必要条件。     

哈尔滨市初中师资均衡发展实践评价研究

师资均衡发展的对策与实践要从政策理念和政策效果两个角度进行评价研究。对哈尔滨市各项实践进行理念分析,通过学历、职称、年龄及师班比等指标,比较"十一五"期间初中教师队伍素质提升情况和教师资源优化配置情况,分析哈尔滨市初中师资均衡发展态势,以期为政策完善和进一步实践提供借鉴。     

The impact of education reform on the quality assurance system in Japan

International assessment studies have shown since decades that Japanese students score highly on math and science tests. As a consequence, many scholars, education policy officials and journalists outside Japan share the opinion that quality of education is ensured and turn to the Japanese educational system to identify educational effectiveness enhancing factors. Simultaneously, a sense of educational crisis exists within Japan, which resulted into numerous education reforms. In this paper, we describe how quality in education has been ensured in Japan, what changes in the assurance of quality are brought forth by the most recent wave of reform measures as well as the reaction of scholars toward these measures.