网络虚拟学习社区中个体行动者位置分析

针对虚拟学习社区中成员间社会网络关系问题,应用社会网络分析方法对某虚拟学习社区进行了分析,探讨了网络社区信息传播和个体行动者位置之间的关系,以期促进虚拟学习社区在教育中的应用和持续发展。     

虚拟学习社区社会网络中的凝聚子群

针对一个复杂的社会网络,往往需要在清晰整体网络结构的基础上,进一步探究社会网络中存在的"子结构",即网络中的小群体所构成的社会网络结构.凝聚子群不仅是重要的社会网络小群体,也是测量社会网络结构的重要指标,对研究者理解网络是如何运行的,以及理解网络的结构是十分有用的.本文作者使用社会网络分析中的α-密度指标块模型分析方法,针对首师大虚拟学习社区中的WBE07_Community和WBE08_Community两个典型数据集合进行了凝聚子群分析,得出如下结论:(1)WBE07_Community和WBE08_Community的复杂社会网络结构可以被分别简化为由8个凝聚子群和5个凝聚子群所组成的简化视图;(2)高互惠性的凝聚子群中的成员,其学习成绩显著高于低互惠性的凝聚子群中成员的成绩;(3)凝聚子群的分析方法,使得我们可以获得网络中的多个行动者子集,而针对具有相似关系模式的凝聚子群的深入研究,还需要进行网络位置与网络角色的分析与研究.     

虚拟学习社区中的核心-边缘结构分析

虚拟学习社区中的核心参与者日益受到研究者的关注,因为在线讨论的成功很大程度上需要依靠他们的推动.笔者首先概述了核心参与者对于在线学习的重要性,然后笔者以自己曾经参与的一门网络课程为例,利用参与者在学习过程中扮演的正式角色、Bradford分布法则和社会网络分析这三种不同方法对师生互动过程中的核心-边缘角色进行了分析.研究发现,三种分析方法的结果不尽相同.最后笔者建议,教师或者研究者应该根据研究目的确定核心参与者,以便在组织在线教学和为学生评定成绩的时候参考.     

虚拟学习社区社会网络位置与知识建构的关系研究

为了研究虚拟学习社区社会网络位置与知识建构的关系,作者使用了社会网络分析方法、统计分析方法和内容分析方法等多种研究方法,对首师大虚拟学习社区中的两门在线课程数据进行分析后得出以下结论:(1)两门网络课程的社会网络都为典型的核心-边缘结构,其核心位置、半边缘位置及边缘位置都具有一定数量的行动者;(2)两门在线课程的社会网络都存在结构洞,且均有一定数量的行动者掌握了结构洞位置,成为社会网络中的潜在的意见领袖;(3)处于不同核心-边缘位置上的行动者,其知识建构特点具有显著差异;行动者的核心度对信息分享层知识建构有很强的正相关影响,对意义协商层的知识建构也有较强的正相关影响;(4)占据较多结构洞位置的意见领袖与非意见领袖之间的知识建构存在显著差异;且担任意见领袖的行动者比其他行动者具有更多的意义协商知识建构行为;(5)占据中心位置的行动者和占据结构洞位置的行动者,其知识建构的特点不同,但他们都在虚拟学习社区社会网络中扮演了重要角色,对知识建构的水平有重要的影响作用.     

虚拟学习社区的社会网络分析

关系是虚拟学习社区研究中最重要的核心研究对象之一,研究关系型数据需要使用社会网络分析方法.本文介绍了社会网络分析方法的特点、使用流程、分析单位、分析类型和部分分析工具等内容,并针对首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台中的关系数据集合,以研究虚拟学习社区的关系模式为实例,介绍了社会网络分析方法在宏观、中观和微观三个层次上的具体运用,并给出了作者对社会网络分析方法的反思.     

虚拟学习社区的社会网络分析研究

文章借助社会网络分析软件Ucinet,对图像Blog巴巴变平台中的一个班级社区进行社会网络分析研究,从网络密度、中心性、小团体三个角度探讨巴巴变虚拟学习社区的特点,并运用社区的无尺度网络特性进一步求证中心性和小团体的分析结果,最后对虚拟学习社区的建设提出建议。     

网络学习社区的社会网络研究

网络学习社区作为教育领域中一个重要的学习支持平台,承载着信息共享、培养参与者的解决问题的能力,并成知识重构和创新的责任。文章以社会网络为视角对网络学习社区进行研究,利用社会网络分析方法对一个具体的网络学习区——现代教育技术论坛进行实践研究,量化地分析了社区成员之间的相互关系和相互影响,从而得出该网络社区的结构特和存在的问题,并为网络学习社区的发展提出了建议。     

虚拟学习社区社会网络构建策略

虚拟学习社区的社会网络结构与学习效果密切相关,为构建出理想的虚拟学习社区社会网络,对虚拟学习社区社会网络构建策略进行研究是非常必要的.本文基于社会资本理论的视角对虚拟学习社区社会网络进行了分析,将虚拟学习社区社会网络分为结构维度、关系维度和认知维度.结构维度考量成员之间是否存在联系及整体网络的属性,关系维度关注成员之间联系的情感质量,认知维度着重成员之间联系的认知质量.虚拟学习社区社会网络的构建包括环境构建、结构维度构建、关系维度构建和认知维度构建四方面,环境构建包括虚拟学习社区平台的设计、学习任务设计和学习资源的选择;结构维度的构建从学习者和助学者两种角色类型着手;关系维度的构建包括建立快速信任、制定规范与惩罚和明确义务与责任;认知维度的构建从培养共同愿景和共享语言两方面进行.本研究对理想虚拟学习社区社会网络的构建具有借鉴意义.     

虚拟学习社区社会网络构建的实证研究

虚拟学习社区社会网络构建的实践研究表明,经过策略干预后形成的虚拟学习社区社会网络结构有如下特点:第一,基本属性如密度、互惠性、传递性、网络效率等值有所增大;第二,学习者有较高的点入度和点出度,整体网络的中心势较低,整个社区的权利并不是集中在少数人身上;第三,对凝聚子群及核心—边缘结构的分析发现,社区存在意见领袖,对社区的学习起关键作用。     

虚拟学习社区社会网络位置分析与助学者群体的发现

虚拟学习社区中的助学者对在线学习的绩效有很重要的影响作用.本文的研究聚焦在,以首师大虚拟学习社区的一门在线课程WBE07_Community数据集合为个案事例,通过网络位置分析的方法探索寻找虚拟学习社区社会网络中的助学者群体.研究结果发现:(1)虚拟学习社区社会网络中的部分学习者的网络角色具有双重性,他们既是社会网络中的学习者,同时也具有一定的教师的角色,他们与任课教师在较高水平上具有结构对等性;(2)一些学习者在较高水平上与教师具有规则对等性,即他们在虚拟学习社区的社会网络中拥有与任课教师相似的关系,意味着在虚拟学习社区中确实存在助学者群体,且该群体是由一些学习者所组成的;(3)有两名学习者不仅与任何教师具有较高水平的结构对等性,也同时与教师具有较高水平的规则对等性,即他们能在不改变网络关系结构的条件下替换教师,且在虚拟学习社区的在线课程所形成的社会网络中与教师具有相似的关系,是WBE07_Community课程中的核心助学者,他们对在线学习起到了重要作用.     

微博虚拟学习社区互动关系的社会网络分析

微博,作为最新的Web2.0应用,具有交互性、便捷性和即时性等特点,对于兴趣相似的人之间快速的交流与沟通是高价值的,由此建立的微博虚拟学习社区使教师和学生可以随时随地交流思想,共享知识,合作解决问题,因而已经成为远程教育可以有效利用的工具.文章以某微博虚拟学习社区为研究对象,运用社会网络分析方法,使用UCINET软件量化地分析了社区成员之间的人际互动关系,发现学习者在学习交互中呈现的群体特征,找出影响学习者间学习交互的因素,并针对这些因素提出了改善建议.     

虚拟学习社区中知识共享的社会网络分析

文章通过社会网络分析方法对虚拟学习社区中的知识共享行为进行了解析,在"ASP.NET技术论坛"中选取了一个月的交互数据作为样本,分别从密度、社群图、中心性、小团体以及小世界效应等方面来分析虚拟学习社区的知识共享的社会网络结构,并从意见领袖、小团体建设、弱连接、吸引孤立者等角度对社区建设提出相应的策略,以促进网络结构优化,促进虚拟学习社区集体智慧发展。     

微博环境下虚拟学习社区研究

随着Web2.0时代的到来,社会性软件成为网络非正式学习的有效支持,虚拟学习社区成为人们非正式学习的重要场所之一。微博,作为Web2.0时代社会性软件的代表之一,其在网络教育中的应用现状值得我们探讨。文章运用社会网络分析法,对大学生为主要成员的高校微博群展开研究,通过量化微群成员间的交互关系,分析大学生在微博群这一虚拟学习社区中的人际网络的结构和特征,考察成员间的交互情况。得到如下研究结论:(1)虚拟学习社区整体结构松散,凝聚力差;(2)社区整体交互模式呈现网状结构;(3)虚拟学习社区中存在意见领袖。     

虚拟学习社区中社会临场感研究初探

虚拟学习社区是当前网上教研中的一个热点问题.为了对其作更深入的研究,本文以中华会计网校"注册会计师考试辅导综合讨论区"为研究对象,通过内容分析法对其中2007年9月至2008年9月间网络学员的发帖进行了分析.研究发现:在该学习论坛中,学员间形成了较强的社会临场感和良好的网络人际关系,它们在激发学员的学习动机、减轻学习压力以及缓解学习孤独感中具有重要作用.随后,笔者利用问卷对该虚拟学习社区的学员进行了调查,发现:学员的工龄、网上学龄与社会临场感之间有不同程度的联系.     

网络虚拟学习社区优势分析

网络传播技术的发展正在深刻地影响着传统教育。对网络虚拟学习社区的分析,有利于挖掘网络虚拟学习社区的优势,弥补传统教育的不足,使得网络与传统教育结合,达到教育教学效果的最优化。     

社会网络分析视角下的虚拟学习社群研究

应用社会网络分析理论及UCINET6软件,研究博客群内各个行动者间的联系和行动者与整体网络的关联。根据实际情况,将虚拟社群中成员与其真实身份结合起来分析,使虚拟网络社群的活跃点与一个单位内部骨干力量建立对应关系,从而应用社群图进行评价网络学习的成效和提出要关注边缘人群的建议,促使更多人能利用网络进行学习。     

虚拟学习社区发展述评

通过对《电化教育研究》、Educational Technology等中外文期刊检索,得到关于"虚拟学习社区"相关文献117篇,并且对文献的时间、作者及高频关键词进行统计分析,利用类目分析表,根据6个一级类目、26个二级类目将检索到的文献进行内容分析,得出虚拟学习社区目前的研究热点和研究薄弱点,最后预测出虚拟学习社区的未来发展趋势。     

虚拟学习社区社会网络结构的比较研究

通过对网络成员、师生关系、网络学习规模等存在差异的两个典型虚拟学习社区的社会网络结构进行比较研究,得出不同结构的虚拟学习社区之间社会网络存在差异,这些差异体现了中小学教师继续教育虚拟学习社区中的社会互动过程具有网络成员多、网络规模大、连接复杂、结构松散、密度低、连通性不高、可达性不好、成员间交互不紧密、教师不在网络权力中心但在交流中心等特点。     

不同类型虚拟学习社区的对比研究

文章采用个案分析和社会网络分析相结合的研究方法,分别选择了典型案例对远程教育型、校园教育辅助型和社会教育型这三类虚拟学习社区,从组织结构、学习模式、社会网络三个方面进行了对比研究,得出了构建虚拟学习社区的一些有益启示。     

网络学习环境——虚拟学习社区的研究与应用

首都师范大学建立了一个基于网络环境的虚拟学习社区。通过在《计算机组成原理》和《中国古代史》两门课程中一年的实际应用，分析总结了实际的教学效果。本展示了这个虚拟学习社区的结构和特点以及实际应用效果。