作文教学中体验性活动的特征探寻

体验性活动这一学习方式,强调以活动为中心,以通过活动产生丰富的体验为其重要目的之一。体验性活动也正因其在活动中所产生的丰富体验而在作文教学中具有激发学生写作的兴趣、帮助学生拓宽写作的话题、促成学生真实自由表达的作用。作文教学中体验性活动要关注趣味性、参与性和指导性。     

体验性作文教学模式

体验性作文教学就是指导学生练习把自己在亲身经历和实践活动中获得的真实体会和感受，用恰当的语言文字表达出来的过程，它改变了传统的老师命题，学生闭门造车、东拦西凑、绞尽脑汁却无从下笔的教学格局，革除了作文言之无物、说空话、说大话、说假话、有口无心，“无病呻吟”的弊病，为当前作文教学注入了新鲜血液。     

略谈体验性作文教学——快乐活动、快乐作文

新课程标准要求:"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡自主命题,少写命题作文""努力建设开放而有活力的语文课程。"因此,我们应该打破传统的封闭式作文教学,倡导开放性教学。在多年的作文教学实践中,本人认为体验性作文教学,顺应了课标要求。一、对体验性作文教学的认识体验性作文教学是一种创设特定情境,让学生投身其中、参与活动、获取直接经验与独特感受,从而运用语言文字进行创造性表述的教学过程。     

农村小学体验性作文教学的几种形式

近几年,体验教育引起了人们的广泛关注。体验教育的实质是让少年儿童通过自身经历和实践活动获得真实感受，形成知识和能力。将体验教育思想渗透进农村小学作文教学中，有利于调动学生作文的积极性，使他们作文“有内容可写，有情感可抒”。同时．也有利于培养学生多方面的能力，促进学生全面发展。     

关于体验性作文的设计与操作

文章是阅历与体验、思想与智慧、语言与文化的有机整合与再现。没有体验，作文是无源之水，无本之木；没有思想，作文是堆砌文字。叶圣陶先生曾经说过：作文就是生活。作文教学应该是生活教学、思维教学、语言表达方法和技巧教学的有机结合。苏轼说写文章“如风行水上，自然成文”，“行于所当行，止于所当止”。生活本身有条理，事物本来有联系，自然本身有规律，思想与情感发展本来有逻辑，这是万法之宗。按照事物的本来面目，本身条理，按照自然规律、思维规律与情感发展的逻辑去写，就是最好的写作方法。     

语文教学中体验性学习的研究

一、体验性学习的基本特征和主要类型 体验性学习有四个基本特征： 1．主体亲历性。体验性学习是主体倾心投入客体,达到一种相互交融的状态,获得真实体验,达到心领神会的境界,从而感知世界、社会、人生、自我的一种途径和方式。     

农村小学体验性作文教学之探析

作文教学是语文教学的重点和难点,把作文教好是摆在语文教学工作者面前的一项紧要任务。而在我们的作文教学中,却经常会遇到学生抱怨无事可写,无话可说。其实,这种教学局面的出现,是因为有些教师在作     

体验性作文教学在农村小学的运用

体验教育的实质是让少年儿童通过自身经历和实践活动获得真实感受,形成知识和能力。将体验教育思想渗透进农村小学作文教学中,有利于调动学生作文的积极性,使他们作文有内容可写,有情感可抒。同时,也有利于培养学生多方面的能力,促进学生全面发展。     

体验性教学:打开儿童数学学习的另一扇窗

"数学体验"是儿童对数学知识形成过程的经验、感受、回味与反刍等。在"体验性教学"中,教师要为儿童的数学体验提供"技术支撑",可以让儿童通过情境思考、操作探究、对话交流等活动展开"体验性学习"活动。     

试论体验式语文阅读教学

体验对于语文阅读教学具有重要意义,它不仅可以促进学生阅读个性的发展,可以调动学生已有的知识经验,还可以促进情感的内化。体验式语文阅读教学,非常重视学生主体的参与、思想的陶冶和情感的涌动。在阅读教学中,我们可以从阅读兴趣、生活经验、角色转换以及对话交流等角度出发,促进体验的生成,增强阅读教学的魅力。     

试论体验式语文阅读教学

体验对于语文阅读教学具有重要意义,它不仅可以促进学生阅读个性的发展,可以调动学生已有的知识经验,还可以促进情感的内化。体验式语文阅读教学,非常重视学生主体的参与、思想的陶冶和情感的涌动。在阅读教学中,我们可以从阅读兴趣、生活经验、角色转换以及对话交流等角度出发,促进体验的生成,增强阅读教学的魅力。     

阅读教学,要重视言语形式体验的积淀

新课标中重视学生体验的理念使小学语文阅读教学逐渐恢复＂人性＂的活力,但在具体实践中的体验往往局限于＂内容体验＂的层面,有意无意中忽视了对＂形式体验＂的重视,使阅读教学又有滑入＂重人文轻言语＂的危险。当下的阅读教学呼唤＂形式体验＂,在阅读教学中实现＂形式体验＂积淀的基本方法包括依据具体学情选择和研制适宜的形式教学内容、运用比较的手法、将散落在无序的课文中的相似体验点变为有序的体验链等。     

Email在英语写作教学中的应用

写作教学一直是EFL（English as a foreign language）教学中一个困难且薄弱的部分，面临着多重困境。信息技术尤其是网络技术的发展为探索新的EFL写作教学理念和教学模式提供了可能。作为一种使用最为频繁的网络功能，电子邮件在辅助EFL写作教学方面已显现出不可忽视的优越性，而且目前的实践已探索出一些比较成熟的应用模式。当然在实际应用中仍然存在一些需要注意的问题。     

浅议作文教学的四结合原则

小学作文教学要坚持四结合原则,即作文与学生的生活紧密结合;作文与学生的兴趣培养紧密结合;作文与学生的口语训练紧密结合;作文与阅读教学紧密结合。     

基于“体验英语——教学资源平台”的数字化写作教学初探

如何建设和利用网络化、数字化资源平台,探索并实施数字化环境下的英语教学模式已经成为大学英语教学改革的一个重点。该研究总结北京科技大学基于“体验英语——写作教学资源平台”进行的数字化创新英语写作教学初步实践,介绍研究背景,从多模态并举启迪思维、参与式反馈促进写作、视觉化评价培养自评、镜像化学习取长补短、开放式平台促资源建设五个方面介绍该创新教学并对教学效果的学生反馈进行介绍。     

儿童写作教学需凸显“课程意识”

＂课程意识＂在儿童写作教学中占据重要地位,凸显＂课程意识＂可以改变小学写作课堂教学随意、低效,甚至＂不作为＂的现状。＂课程意识＂观照下的儿童写作教学应促使学习目标更趋循序性,教学内容更趋丰富性,写作策略知识的渗透更趋显性化,写作评价更具针对性。凸显＂课程意识＂,将促使儿童写作教学走向有序、有效、有用。     

关于写作教学有效性的思考

当前中小学的写作教学主要存在写作教学内容缺失、写作指导缺位、写作教学观念落后、一些作文试题的导向错误、写作体式要求失当等问题。要解决这些问题,必须把"写什么"与"怎么写"放在提高写作教学有效性的层面加以反思。首先,要理清写作目标与写作内容的关系,要规定具体的写作课程内容;其次,写作教学的重心应该转移到切实加强对学生"怎么写"的指导上。     

作文教学中渗透心理教育的实践与思考

作文教学在渗透心理教育方面具有得天独厚的优势,可以通过创设期待,用目标激发学生的写作热情,通过评价培养学生的主体性,激发学生的潜能,通过鼓励学生自省,以文达情,促进完美人格的形成。     

写作教学应注重写作主体素质的培养

大众化写作使得“精英”写作的经典模式被打破,而所谓的大众化写作不可避免地导致平庸、低陋,使得写作创作产生越来越多的文化垃圾。因此,提高写作者的写作水平是目前摆在人们面前的迫切任务。高校写作课的教学也应在提高学生写作能力方面做出努力,其关键是要加强写作主体的写作素质。所谓写作素质是指写作主体本身所具有的进行写作活动的所需要的基本条件以及达到的水平,是作者在围绕文章的集材、运思、表达等活动中表现出来的素养。素质的提高不仅仅是写作技巧的培养,在写作过程中思想素养、生活素养、知识素养同样也作用和影响着写作能力的形成。