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福建：“六统一”推进县域师资均衡 今明两年,福建省将在11个县（市、区）开展教师人事关系收归县管、实施教师校际交流试点,初步实现县域内义务教育师资均衡配置。在试点基础上,2013年将在全省推行县域内义务教育学校教师校际交流,力争2017年全省基本实现县域内义务教育师资均衡配置。     

教师县管校用:轮岗为择校热降温

正在4月9日召开的校长教师轮岗工作经验交流视频会议上,教育部副部长刘利民表示,从今年开始,力争用3~5年时间实现县(区)域内校长教师交流的制度化、常态化,使教师由"学校人"变为"系统人"。福建省教育厅发出《关于进一步推进县域内义务教育学校校长教师校际交流工作的意见》。《意见》规定,为促进校长教师交流,福建将县域内公办学校教师人事关系"收归     

农村代课教师队伍问题亟待重视

农村中小学代课教师问题是短时间内不可回避的难题。目前农村代课教师数量不少,作用不可低估。但是,他们的专业素质普遍难以适应教育工作的要求,人事关系没有明确,待遇普遍很低,稳定性差,退出机制不健全,影响教育的均衡发展。面对现实,必须对代课教师问题的解决有共同的价值认同,出台具体的代课教师管理政策对其聘任、待遇、人事关系、考核评价、档案管理退出等系列问题加以明确,在优化农村教师队伍的编制管理和完善农村教师补充机制的过程中对代课教师予以关怀。     

言论

正我们要促进校长教师交流轮岗,落实县域内义务教育学校的校长教师交流意见和配套工作措施,力争3至5年,实现县域内教师校长交流的制度化、常态化,率先实现县域内教师校长资源均衡配置。建立"县管校用"义务教育教师的管理制度,把教师由"学校人"变成"系统人",这样就为校长和教师资源的均衡配置,提供了一个制度保障。———教育部副部长刘利民2013年12月5日答记者问     

"双师教学"共同体模型的构建与应用探究

教育部提出要缩小城乡教师应用能力差距,通过探索名师网络课堂和远程协同教研相结合的"双师教学"模式培训改革,提高乡村教师信息技术应用能力,促进城乡教师质量均衡发展.探索促进城乡教师质量均衡发展的路径,最重要的一点是要提升薄弱地区的教师专业能力.基于此,本研究通过构建"双师教学"共同体模型,并将其应用于专递课堂,同时提出有助于构建教学共同体的策略,旨在有效提升山区教师的专业能力,为实现城乡教育质量均衡发展提供借鉴.     

教师校际交流的制约因素分析

教师校际交流是促进县域内义务教育学校教师均衡配置,保证教育公平的关键。福建省选择11个试点地区开展"教师人事关系收归县管,实施教师校际交流工作"探索,课题组对试点工作展开调研。通过调查结果分析,试点工作的制约因素主要表现在政策落实情况不一,配套政策不完善,尤其是缺乏具体的、可操作的政策支持。教师思想认识不够到位,主动参与交流的意愿较弱,校际之间存在的其他差异如职业声望、社会评价、总体收入等制约教师交流。     

教师聘任争议解决的困境分析

教师聘任争议的解决方式除了<教师法>规定的申诉之外,还包括人事争议仲裁、人事争议诉讼等途径.人事争议诉讼因人事关系的复杂性而存在着一定的不足.随着人事制度改革的进一步推进,教师与学校之间的人事关系具有转变为劳动关系和转变为行政关系的两种可能,其分歧的焦点在于,究竟应适用私法性质的法律规定还是适用公法性质的法律规定来解决教师聘任争议.     

“县管校聘”是教师流动机制还是退出机制?

<正>当前,全国各地大力推进"县管校聘"工作,以解决教师编制比例失衡、教师职业倦怠等问题,实现教师队伍县域内统管统用、合理配置,以增强教师队伍活力、挖掘教师个人潜能。运用"竞聘上岗"方式促进教师流动,逐步实现区域教育的均衡。县管校聘的改革核心是将教师由"学校人"变成"系统人",其实施范围为公办中小学在编在岗职工。改革的主要内容包括完善中小学编制管理机制,改进完善中小学岗位管理模式,加强教师统     

人学视野下的中小学教师流动制

教师流动制是促进义务教育均衡发展的重要手段。目前的教师流动政策缺乏对"人"的关怀,过分彰显教师的群体性,消解其类特性和个体性。教师流动制需要在人学视野下构建,以满足教师的个体需要,促进教师群体专业化成长,实现教师类主体的超越。     

我省义务教育教师资源配置现状及对策

义务教育均衡发展是实现教育公平的起点问题.义务教育作为政府提供服务全民的一种公共产品,其公平的内涵就应当界定为每个适龄儿童都获得相同水平的义务教育服务.这种"相同水平"的义务教育服务应该包括:基本等额的教育经费、大体相当的教师资源和办学条件.但是,社会各界往往把目光集中于可比性较强的教育经费和办学条件上,而较少关注实现教育公平的重要条件--配置合理的教师资源.本文试图从河北省教师资源配置不均衡现状入手,对实现教师资源合理配置的可行性及如何实现等问题,进行初步分析和探讨.     

基于需要层次理论的教师轮岗激励分析

教师轮岗,作为一种改造薄弱学校或促进城乡教育均衡发展的举措,要达成其目的,参加轮岗的教师必须乐意轮岗以及在新岗位上积极奉献。为此,教育行政部门和学校应建立激励机制:在生活保障与经济补偿上满足轮岗教师的生理需要,在程序规范与操作透明上满足其安全需要,在人事关系与归属认同上满足其社会或情感需要,在双向沟通与选择自由上满足其尊重需要,在专业发展与个人成长上满足其自我实现需要。     

发展式均衡:区域基础教育师资均衡化的新路向——基于基础教育优质均衡发展的政策变革

师资的均衡化是实现区域基础教育优质均衡发展的关键。区域内基础教育师资配置的问题主要表现在城乡间、校际间教师数量与质量的不均衡。在促进师资均衡化的政策实施中,形成了以促进教师流动为主的"配置式均衡"模式。"配置式均衡"旨在通过对现有师资的分配和再分配实现"均质化",却存在着实践困境和根本性的难题。进一步实现基础教育师资均衡,需要形成一种能促进教师与学校共同发展、教师愿意"扎根"学校的"发展式均衡"路径。应通过加大扶持农村学校和薄弱学校教师发展的政策倾斜、立足于本校提高教师队伍的专业化素质、增强教师对区域和学校文化的认同等政策变革,形成基础教育师资的"发展式均衡"新路向,促进基础教育质量的均衡。     

“研训一体”促均衡

尽量缩小城乡中小学教师专业发展的差距是促进义务教育均衡发展的重要议题之一.当前,武汉市洪山区中小学校总数89所,专任教师总数3940人,其中,农村学校49所,占全区中小学校总数的55%,农村学校专任教师1320人,占全区教师总数的33.5%.农村学校和城区学校的教师差距较大,严重制约着全区基础教育的均衡发展.在此背景下,区教育局用"研训一体"的培训模式,大力促进城乡教师的均衡发展.     

激活教师内生的成长力量——谈优质均衡教育背景下的教师发展

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布,教育优质均衡发展已被提到国家教育发展战略的高度,成为改善民生的首要任务。要实现这一美好的愿景,在推进义务教育学校标准化建设这一"物"的因素之外,"均衡配置教师"这一"人"的因素显得尤为重要。在这一宏观背景下,作为基层学校,厘清优质均衡教育与教师发     

城乡义务教育师资均衡配置问题探究

义务教育师资的均衡配置是实现义务教育均衡发展的基础.目前师资配置呈现非均衡的状态,表现在城乡教师资源数量和质量分布不均衡,城乡教师在入职教育、在职培训程度上存在很大差异,其原因有城乡经济文化发展的不均衡,城市本位的师资配置政策、教师培养监督机制缺失.针对这些问题,政府机构要保证必要的财政投入,调整城乡教师编制标准;建全教师培养监督管理机制以促进城乡教师资源的均衡配置,实现教育公平.     

带薪脱产培训助教师专业成长

"教育均衡发展,打造教育强区,办人民满意的教育"是宣武区教育发展的目标.教师均衡发展是实现该目标的重要条件.2005年,宣武区委教工委和宣武区教委经过认真研究,制发了《宣武区教育委员会关于中小学教师定期带薪脱产培训的实施意见》,在全市率先做出全区中小学教师全员分期带薪脱产培训的决定.     

义务教育教师资源均衡配置的宏观政策设计

义务教育教师资源的均衡配置是实现义务教育公平的必要条件,而实现教师资源配置均衡化必须依赖干国家制定合理、有效的宏观教育政策:确立义务教育教师为国家教育公务员政策,实行"以省为主"的义务教育教师工资保障政策,调整义务教育教师人事调配政策.     

成都市实行“教师专编专用、县管校用”机制

据《光明日报》消息,四川省成都市近日出台了《关于进一步优化配置全市中小学校教师资源的指导意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出,该市将启动教师管理服务中心管理教职工编制试点工作,实行县管教师总量、岗位结构和教师身份,学校按岗配置、使用和考核教师,以打破教师与学校间的人事关系束缚,盘活教师队伍,解决中小学师资配置、教师待遇不均衡问题。在教师考核方面,《意见》提出全面实施教师定期注册制度,完     

实行教师交流轮换制度推进义务教育均衡发展——沈阳市城区义务教育师资均衡配置的改革与思考

实现义务教育均衡发展,不仅要缩小各校在办学条件方面的差距,更要缩小各校在教师水平方面的差距。从2006年开始,辽宁沈阳市五城区教师开始进行大范围的、制度性的、"人走关系动"     

实践共同体视域下的U-R-S协同发展机制研究

步入新时代,我国义务教育须增强供给能力和服务水平,实现从"基本均衡"走向"优质均衡",而这离不开教师个体及群体的专业发展.近年来,在国内外大学与中小学合作培养教师的基础上提出的"U-R-S体系"得到相关大学(U)、区域教师发展中心(R)与中小学(S)的积极响应.但如何构建高效的协同发展机制关系着这一体系的长远发展以及参...