让词语教学变得精彩起来

如今,词语教学似乎已被大家淡忘。论述阅读教学的文章铺天盖地,但谈及词语教学的是微乎其微;进行阅读研究的活动接二连三,但研究词语教学的是凤毛麟角。由于缺乏引领,不少教师词语教学陷入误区:或者是束之高阁,不加处理;或者是简单从事,一读了之;或者是长篇大论,过度讲解;或者是小题大做,故弄玄虚……到底如何使词语教学回归本源,使它变得精彩起来呢?     

小学语文阅读教学中词串的设计

苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素,围绕一定的主题,采用韵文的形式设计编写了不少词串,教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学,但在最近几年的阅读教学中,不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串,对这些词串进行的教学,就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效,或者是以词串文、连词缀     

如何引导低年级学生有效运用词语

小学语文低年级教学的重点之一是词语教学。教师在语文课堂上花了大量的时间和精力引导学生理解词语、积累词语,但学生在表达中却不能灵活地运用这些词语。应该采取哪些策略引导学生唤醒"沉睡"的词语,使语言积累内化为语言能力呢?教师要从学生的实际出发,用心引领,使学生想用;要遵循教育规律,逐层推进,使学生会用;要进行积极评价,使学生乐用。     

语言有温度,字词知冷暖——我的词语教学观

在当今语文课堂上,许多老师的词语教学犹如蜻蜓点水。低年级词语教学往往是在简单地理解词语的意思之后就进行口语表达训练,或者匆匆进入下个环节;高年级词语教学则让学生“望词生义”,却不知为何要理解这个词语。如何让词语教学不再＂游离＂于阅读教学的边缘？我从学生认识词语的规律入手,展开了词语教学的有效性探索。     

语言有温度,字词知冷暖——我的词语教学观

<正>在当今语文课堂上,许多老师的词语教学犹如蜻蜓点水。低年级词语教学往往是在简单地理解词语的意思之后就进行口语表达训练,或者匆匆进入下个环节;高年级词语教学则让学生"望词生义",却不知为何要理解这个词语。如何让词语教学不再"游离"于阅读教学的边缘?我从学生认识词语的规律入手,展开了词语教学的有效性探索。     

对外汉语教学中的近义词语辨析

词语教学是对外汉语教学中极其重要的组成部分,而近义词语辨析又往往是词语教学中的重点和难点.近义词语辨析的角度可分为语法角度、意义角度和色彩角度;近义词语辨析的方法一般采用替换法,找出不可替换的例句,研究不可替换的原因,归纳出词语之间的差异.研究近义词语辨析的角度和辨析的方法,不仅仅是对外汉语教学的需要,也是深入研究汉语词语,探究汉语词语用法的题中之义.     

词语教学如何实用高效

词语教学不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程.当今的词语教学,尤其是中高年级的词语教学,教师们一味地注重内容理解、人文感悟,在感悟的同时却忽视了语言的运用和理解.有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏,语句不生动;或是乱用词语,词不达意:对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用.到底是什么原因使词语教学如此低效呢?又如何走向实用高效呢?     

触摸词语的“温度”

词语教学是体现语文“基础性”的基本形式之一,间语教学是阅读教学的重要支柱。所以,不重视词语教学,或者忽略词语教学,无疑对阅读教学是一个极大的亵渎。这里,我结合自己的教学实践谈谈词语教学的一些技巧,与大家共勉。     

有效引领,让词语教学“厚实”起来

词语是文章的血肉,揣摩词语就是步入了文本殿堂的门厅.进入中高年级,词语教学虽然不再是重点,但是品词析句依然是阅读教学的关键."一字未宜忽,语语悟其神."这是叶圣陶老先生对词语教学的一个精辟论述.但在大部分课堂上,词语教学并未能够"语语悟其神"."一字未宜忽"并不是要逐词逐句地繁琐分析,而是要善于抓住关键性的"一字".这个"一字"应该是对学生读懂课文、领悟真义至关重要的词语.这样的词语,在教学中教师切不可浮光掠影,一定要摈弃向来的"浅薄",力使其"厚实".那么,如何有效引领,让词语教学"厚实"起来呢?     

妙得词语教学变化之诀——特级教师于永正词语教学例谈

一篇完整的文章是由众多的词语组成的.于永正老师面对一篇篇课文中“众多的词语“,他没有面面俱到,力量均分,而是抓住重点,灵活训练,使抽象的词语变得形象,使容易产生误解的词语变得易懂,使平面的词语变得立体,使平实的词语变得高远……于老师的词语教学进入了极妙的境界.下面谈一下于老师的词语教学给我的四点启示.……     

让词语教学情趣盎然

词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容,让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语,往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。然而审视当前的词语教学,我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”,或者教得一丝不苟,从字音到字形到字义进行科学准确地诠释,     

小学语文阅读教学中词串的设计

苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素,围绕一定的主题,采用韵文的形式设计编写了不少词串,教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学,但在最近几年的阅读教学中,不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串,对这些词串进行的教学,就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效,或者是以词串文、连词缀文,实现阅读教学和词语教学的有效整合。因此,在设计词串时“不必追求像词串识字中的词串那样押韵合辙、整齐划一,关键是确定一组词语之间的联系”[1]。实践中发现,同样的课文不同的教师可能设计不同的词串,同样的教师因为不同的教学理念也可能设计出不同的词串。本文拟就阅读教学中如何设计词串及注意事项做简要的阐述。     

走出词语教学的“固化泥沼”

当下语文课堂的词语教学模式渐趋“固化”,常以同一不变的时段、顺序、方法、节奏于语文课堂“跑龙套”.本文试析当下词语教学惯用模式的局限性,并提出应对策略.一、学词顺序避“逐一”,提升语用效度“检查预习时,整体出示生字新词、正音识记（顺带理解比较简单的生词）;精读课文时,逐段分散呈现词语、随文学词.”这种按课文顺序展开词语教学的常见模式,虽简便省时,但存“平均使力、平淡无奇”之弊.当遇到合适的文本时,不妨尝试打乱词语教学顺序,转而根据词语于篇章中的“主次”作用,灵活机动地决定词语的“出场方式”.     

铺陈辐射：由关键性词语的教学延伸开去——以统编版语文六年级下册《那个星期天》两个词语的教学为例

<正>词语,是构建语义的基本单位,更是语言感知、积累和运用的基础。词语是语言的基本单位,是学生进行阅读表达的重要载体。^[1]一般而言,词语是第一学段语文教学的重点,对于第三学段的学生而言,词语教学似乎完全可以放手,重在引导学生激活原始经验、联系文本语境或者借助工具书自主解决。但有些词语,承载着丰富的价值意蕴,不仅是作者遣词造句的成果,更是学生突破重难点的抓手。统编版六年级下册《那个星期天》,是习作单元的精读课文,语文要素是：体会文章是怎样表达感情的。纵观整篇课文,     

漫谈词语教学

词语是语言文字的基本单位,只有掌握了词语,才能用词造句、连句成段,组段成文。因此,语文教学始终“要重视词汇教学”(教学大纲语)。词语教学包括三个方面的内容:一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。其中,理解词语是教学的重点。本文侧重谈谈词义教学的问题。首先,谈谈常用的解释词语的方法。 1.下定义。就是通过查字典来确定词语的正确含义。为此,不少老师都重视了学生查字典的训练,使之由生而熟,由熟而巧,最终能快速而准确地查出     

“言传”与“意会”——词义教学管见

(一)“言传”和“意会”是词义教学中两种常用的手段。所谓“言传”,是用语言或文字对词语加以解释,使学生理解词义;所谓“意会”,是通过直觉或者联想,让学生领会词义。     

情绪与记忆相互作用的实证研究

情绪与记忆的关系问题一直是社会认知神经科学研究的重要课题.通过对81名大学生分别完成"词语回忆"和"生活事件--词语回忆"的单任务、双任务对照研究,进一步探讨情绪与记忆系统之间的关系.结果显示:1.在长时记忆中,情绪性事件比非情绪性事件保持时间更长久,细节回忆更准确.在情绪性事件中,负性情绪词语比正性情绪词语更容易被唤醒;2.情绪性词语的加工比非情绪性词语需要更多的心理能量,所以在工作记忆中,非情绪性词语的记忆成绩明显优于情绪词语的成绩;3.在要求被试完成识记任务的实验中,"期望效应"或者是"心境一致性效应"不明显.     

引导学生深入理解词义三策略

<正>词语是构建语言的基础,是语言大厦的基石。离开了词语的教学,是无法实现语言教学的目的的。抓住字词教学,让学生掌握一定量的词语是语文新课标的明确要求。因此,小学语文课堂要重视词语的教学,以提高学生的语文素养。但是,当前的课堂实践对词语的教学还存在以词语解词语的现象。那怎样引导学生理解一个词语的意义呢?一、追本溯源——让词义理解更实在理解词义是小学语文词语教学的重要目标。现在,很多教师在词语教学中,对词义往往是讲解给学生听,或者让学     

词语教学妙趣横生——特级教师词语教学片段赏析

词语教学是阅读教学最活跃的元素,也是语文教学的重要内容,贯穿于整个语文教学的全过程.但在实际教学实践中,字词教学往往是小学低段语文教师的拿手好戏,各种方法,不同策略,精彩纷呈.而到高年级,词语教学容易被教师疏忽和轻视,蜻蜒点水、浮光掠影现象比比皆是.小学高段词语教学如何精心设计,教出妙趣横生?以下两段特级教师的词语教学能给我们启示.     

静态存在句的语义、语用分析

静态存在句表示存在主体以某种方式或者状态存在于某空间位置,其结构特点如下:包括三个部分,句首是表示空间处所的词语;句中是表示存在方式或状态的动词或者动词性短语;句末是表示存在主体的名词语.