深研教材文本，活化课程资源——“小数点位置移动引起小数大小的变化”研读与思考

教材是重要的课程资源，是体现课程理念和教学目标的具体材料，是学科知识的载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容与教学内容并不是等值对应的。因为教学内容来自于师生对课程内容与建材内容及教学实际的综合加工和再创造。它不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要部分。     

深研教材文本活化课程资源--"小数点位置移动引起小数大小的变化"研读与思考("人教版"第八册第96～97页)

[理解] 教材是重要的课程资源,是体现课程理念和教学目标的具体材料,是学科知识的载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但教材内容与教学内容并不是等值对应的,因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工和再创造.它不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部,教材内容只不过是教学内容的重要部分.我们应该把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,并在借助教材中的案例或范例学习和了解知识的同时,能够开阔视野、获得启迪、丰富想象力,从而增长智慧,达到相互教育和自我教育的目的.这就要求教师要深入研究文本的留白空间和余地,实现与教材零距离的"亲密对话";充分发挥自己的创造性,做到源于教材而又不拘泥于教材,处理好尊重教材与灵活处理教材的关系.     

深研教材文本活化课程资源——“小数点位置移动引起小数大小的变化“研读与思考(“人教版“第八册第96～97页)

[理解] 　　教材是重要的课程资源,是体现课程理念和教学目标的具体材料,是学科知识的载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但教材内容与教学内容并不是等值对应的,因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工和再创造.它不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部,教材内容只不过是教学内容的重要部分.我们应该把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,并在借助教材中的案例或范例学习和了解知识的同时,能够开阔视野、获得启迪、丰富想象力,从而增长智慧,达到相互教育和自我教育的目的.这就要求教师要深入研究文本的留白空间和余地,实现与教材零距离的“亲密对话“;充分发挥自己的创造性,做到源于教材而又不拘泥于教材,处理好尊重教材与灵活处理教材的关系. 　　……     

深研教材文本活化课程资源——"小数点位置移动引起小数大小的变化"研读与思考

[理解] 教材是重要的课程资源,是体现课程理念和教学目标的具体材料,是学科知识的载体,也是教师进行课堂教学的主要依据.但教材内容与教学内容并不是等值对应的,因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工和再创造.     

如何让语文教学内容更有价值?——以《一厘米》教学为例

<正>教学内容是指教学过程中教师对教材的有效处理之后形成的、在课堂现场与学生共同学习研究的具体信息。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学,对教材内容进行选择、取舍、加工;另一方面,师生可以科学地加工教材,合理地组织教学过程。教学内容是经过取舍     

对小学数学教材创造性使用的研究

以教材形式出现的知识,它的思维价值是潜在的,这就需要教师课前深入研读教材,挖掘教材潜在的知识内涵,根据具体教学内容和学生学情,创造性地使用教材,改编、整合教材内容,在教学中延伸教材内容,使教材发挥更大作用。     

高中语文教学内容的整合：意义和方法

在高中语文教学中,教师对教学内容进行整合具有积极的意义,它体现了教师作为课程资源的价值,体现了以生为本的教学理念,能够缓和教材内容丰富而课时不足的矛盾,能够弥补教材编排存在的不足。在整合过程中,应该将语文的工具性和人文性相融合,想办法让教学内容形成序列和系统,做到听说读写相结合,并适当补充教学内容,这样才能提高教学效率。     

浅论高中历史教材内容的深化

历史教学首先必须解决“教什么”的问题 ,因为教学内容质量的高低 ,将直接影响到课堂教学的效果和学生学习的质量。如何根据高中学生的学习特点 ,遵循教学大纲和高考命题趋向的要求 ,依托教材优化教学内容 ,已成为当前中学历史教学界的一个热门话题 ,也体现了中学历史教学改革的发展趋势和素质教育的必要要求。因此 ,教师在历史教学过程中 ,必须牢固树立质量意识 ,注重教学内容的优化设计。而深化教材内容 ,便是其中不可或缺的一个重要组成部分。一、深化教材内容的现实意义所谓深化教材内容 ,就是指在依托教材的基础上 ,以辩证唯物主义和历…     

核心素养视角下的中学生物教材内容分析

教师对教材内容的理解程度决定了学科教育的价值。核心素养培养视角下,教师应充分认识教材内容分析对教学的作用和意义。在课程标准要求视角下分析教材内容,把握育人方向;在教材整体结构框架下分析教学内容,统筹课程目标;在学生发展需求视角下审视教材内容,彰显核心教育价值。     

浅谈英语说课设计

<正>所谓"说课",就是以教育教学理论、新课程标准和教材为依据,针对某节课、某个专题或者某个单元的具体教学内容,由说课教师在有限的时间内(一般为15—20分钟)向其他教育教学人员口头阐述相关教学内容的具体教学设想及其理论依据。它是对教学活动的设计和分析,其内容一般涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上各项所作的分析。     

试论体现素质教育要求的教材处理思路

教材(主要是教科书)是学校课程的最具体的体现。在进入教学过程运转之前,教材只是各种经验体系的静态集合,只有教师对它进行了加工,成为具体的教学内容时,它才能对学生产生影响。同一教材经不同教师的加工处理所形成的教学内容是不同的,存在着知识数量和质量方面的差异。因此,教师在教学过程中如何科学合理地加工处理教材,是组织好教学活动、提高教学质量的关键环节。 一、中小学教师处理教材的现状分析 (一)对教材的认识:多接受、服从的态度,少改革、研究的意识 教材是教师实施教学的主要依据,由专家、学者和优秀教师编写,并得到权威部门认定。其科学性、思想性、合理性有保证。教师应该接受教材的     

中俄高中数学教材比较研究——以“圆锥曲线与方程”与“椭圆、双曲线和抛物线”对比为例

<正>1问题的提出教材作为依据课程标准和学生认知结构编写的教学用书,是课程目标和教学内容的具体体现.分析教材是了解一个国家教育改革的理念与实质的一个很好的切入点和突破口.100多年来,俄罗斯教育一直都将课     

教材内容敲开了教学内容的大门

用王荣生老师的话讲,当前语文课堂教学中存在着许多问题,而且这些问题是＂大规模的＂＂长期的＂＂集团性的＂。为什么我们的语文课堂会出现如此大的失误呢？我认为是我们对教材内容和教学内容的选取和处理不到位,不明白教材内容和教学内容之间的辩证关系,把语文教材当成唯一的范本,而忽视了对语言的品味,或者过度开发教材内容,把语文课上得五花八门,丢失了语文的＂根＂,赶跑了语文的＂魂＂。教材内容包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教学内容是教师根据教学目标、教学情境等对教材内容进行的方法化处理,以形成具体有效的教学设计。教学内容是动态的,是有个性的,是为师生服务的,它包含了教师的教和学生的学的双边活动。教     

优化高中物理实验教学的案例分析

教师在教学的过程中应依据课程标准、学生认知的水平、具体的教学情境以及自身对教学内容的理解,对教材内容重新进行整合、优化,合理组织教学内容.本文以教学案例的形式,介绍笔者在使用人教版高中物理教材的过程中通过对教材中实验内容进行适当的改进、拓展、探究、开发,优化教材中的实验教学.     

教材内容敲开了教学内容的大门

<正>用王荣生老师的话讲,当前语文课堂教学中存在着许多问题,而且这些问题是"大规模的""长期的""集团性的"。为什么我们的语文课堂会出现如此大的失误呢?我认为是我们对教材内容和教学内容的选取和处理不到位,不明白教材内容和教学内容之间的辩证关系,把语文教材当成唯一的范本,而忽视了对语言的品味,或者过度开发教材内容,把语文课上得五花八门,丢失了语文的"根",赶跑了语文的"魂"。教材内容包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教学内容是教师根据教学目标、教学情境等对教材内容进行的方法化处理,以形成具体有效的教学设计。教学内容是动态的,是有个性的,是为师生服务的,它包含了教师的教和学生的学的双边活动。教     

谈教师对新教材的创造性使用

教师只有根据自己的实际情况去创造性地使用教材，才能更好地体现新课程精神和理念，实现新教材所体现的课程目标。本文从教学内容、教学顺序、教学方法等三方面论述新教材的使用问题，提倡树立新的教材观，从学生和教师实际出发创造性地使用新教材。     

对三种大学英语新教材的评述

大学英语是以基础语言教学为主的课程。虽然教材内容几经调整,但万变不离其宗,语言、语法、词汇等要素仍然是其主要教学内容,目前各高校所使用的大学英语教材均体现了多元化教学模式的运用。英语教学模式的定义是:对语言教学理论/和英语教学过程各主要因素本质及其相互关系等的形象性表述。定义中用了“或”和“和”说明有的英语教学模式是从英语教学实践总结出来的,并没有理论构建。因此教学模式是教材在教学实践中的思想体现,教学内容是教学的根本。无论教学形式如何,教学如何实现,根本上的教学内容依然决定着一种教材和教学系统的质量。…     

如何认识语文教科书的功能

设置一门课程首先要圆满地回答这样一些问题：为什么要开设这门课程（课程目标）？这门课程要让学生学些什么（课程内容）？这些课程内容如何呈现给学生（教材设计）？怎样组织教学活动才能达到目的（教学过程）？请看下图：课程目标——课程内容——教材内容——教学内容与方式（为什么教？）（教什么？）（用什么教？）（怎样教和学）     

对教科版高中物理教材“二次开发”的案例分析

新课程改革倡导教师转变教材观。曾经有学者提出了"圣经式"教材观和"材料式"教材观,后来又有学者提出"知识观"的教材观和"智慧观"的教材观。虽然提法有所不同,但实质上都涉及教学实践中一个根本问题:用教材教,还是教教材。这就必然涉及教材内容和教学内容两个概念,这两个概念既有联系又有区别,教材内容是相对静态的、稳定的,教学内容则是开放的、动态的。教学内容是在教学过程中创生的,教学内容具备了教材内容无法包含的内涵。教材     

教学内容针对性之确定

一节课的效率,体现了教师对教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学技巧等方面的理解和把握程度。在此,本文就教学内容的针对性作些探讨。教学内容的针对性,体现为这几个方面:一是针对学情来确定;二是针对课程要求来确定;三是针对一些特定的教学目的来确定。教学中的重点和难点,它既是基于教材内容要求,也是基于学生学情期望。教材是按照课程标准