引导 指导 疏导——语文课堂教学中教师角色摭谈

叶圣陶先生曾说;“教师之教不在于全盘授与而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”语文课堂教学是教师带领学生探究知识园地的双边活动过程,需要而且必须体现教师为     

质疑——释疑教学法在课堂教学中的运用

注入式的教学方法之所以不足取,是因为它使学生处于单纯接受知识的被动地位,学生的主观能动性受压抑,创造性被抹杀;学生的各种能力,特别是自学能力无法得到很好的培养。教育家叶圣陶曾说:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研究,自求解决。故教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”可见,善教者,不在于能否把所要传授的基本知识、基     

从“学会”向“会学”转变——谈新课改对学生的新要求

陶行知先生说过“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”“教的法子要根据学的法子。”叶圣陶先生也说过:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也”。简言之,“教是为了不复需教”。可见,善教者,不在于“全盘授予”而在于能否“相机诱导”,也就是说好教师不在于“使学生学会”而在于“让学生会学”。然而,现今许多教师并不完全明白这个道理,从小学到中学以至大学,一般都采用“老师台上讲,…     

作文评改的学生参与

叶圣陶先生说：“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”由此可见,教师的教重在教给学生方法,逐步培养其独立的学习能力。作文教学也不例外。许多语文教师几十年如一目为“作文评改”默默耕耘,挑灯夜战。     

让“引”走进阅读教学

叶圣陶先生曾说：“教师之教不在乎全盘授予而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”要使学生“领悟之源广开”、“纯熟之功弥深”关键在哪儿呢？一个字：“引”。     

从《枣核》的施教浅谈语文课堂的内外衔接

“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”这是一代宗师叶圣陶先生高度概括了的“善教”至高境界。我国古代教育家也早就浓缩出了“善学”的至高境界———“善学者,师逸而功倍。”进入叶老...     

全盘授与不如相机诱导

叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导.必.令学生运其才智,勤其练习.领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也.”教师课堂提问时,有些难度大,而又必须让学生理解的问题,学生回答时可能会“卡壳”.这时教师不应急于包办代替,可用事先准备好的辅助性问题给学生搭桥铺路,化难为易.如教《晏子使楚》,老师问:第二     

从“梯形”一节课的教学看如何培养学生的探索能力

《学记》中说：“善教者，师逸而功倍．”善教者不只是传授知识，更重要的是教会学生探索知识的方法，从而使学生脱离教，自己学．正如教育家叶圣陶先生说，“教是为了不教”，方能培养出创造性的人才，这正是实施素质教育的关键．那么教师在教学中，应如何施教，才能培养...     

谈英语教学中的阅读教学

叶圣陶先生曾说过：“教师之为师,不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练,领悟之源光开,纯熟之功弥深,乃为善教者。”这是叶圣陶先生的言论。因为给人鱼吃,不如教会他如何打渔。所以,教师在新素质教育形式的倡导下,要以学生作为核心点,对其适当指导其猜词和阅读的技巧。     

巧用时政教学 提升应用能力——练习作业设计策略探究

<正>叶圣陶先生说,教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,巧为善教者也。面对复杂多变的课堂情境和开放互动的教学过程,教师只有精心设计教学活动和开发教学资源,运用恰当的教学形式和教学艺术,才能实现教学过程最优化,促进学生最佳发展。现从有效导行练习有利于三维目标达成     

阅读教学中学生的悟性培养浅谈

叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”这里就涉及一个对学生悟性培养的问题。培养学生的悟性,实质是对学生分析理解问题、解决处理问题的一种思维训练。学生每次领悟,都是一次提高;每次领悟,都能引起感情上的愉悦,增强     

阅读教学重在诱导

叶圣陶先生指出:"教师的教学,不在于全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯然之功弥深,乃为善教者也。"叶老所提出的"相机诱导"与《语文课程标准》中"教师是学习活动的引导     

捕捉诱导之机 妙用诱导之法——解读叶圣陶先生的“相机诱导”

叶圣陶先生指出:“教师的教学,不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯然之功弥深,乃为善教者也。”叶老所提出的“相机诱导”与《语文课程标准》中“教师是学习活动的引     

浅析信息技术在语文课堂教学中的作用

<正>著名教育家叶圣陶先生指出:"教师之为教,不在于全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥称,乃为善教者也。"从这里我们可以看出,成功的课堂应该是师生双方都愉快的。教师利用信息技术创设有效的教学环境,从学生的兴趣入手,灵活巧妙地运用优化方法,将学生的各种感官充分调动起来,课堂中每个环节设计得科学合理,是学生主动学习的关键所在。学生不是被迫地学习,而是被有趣的设计吸     

浅谈高中数学教学中提问的几点原则

正我国著名教育家叶圣陶先生认为,教师不仅要教,而且要导。如何"导"呢?他认为"一要提问,二要指点。揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提问,令学生思之,思之不得,即为讲明之。"一语指出了提问对于学生认知活动的重要性。富有价值的提问可以开发学生的智力,启迪学生的思维,引导学生展开积极的探究活动,在探究中掌握基本的数学知识与技能、思想与方法,这样的教学才能成为有效的教学、成功的教学。正所谓"善教者,必善问。"要想成为一名优秀的教师就必     

“课内外衔接语文能力训练”实验报告(四)

“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥详,乃为善教者也”。一代宗师叶圣陶先生为我们高度概括了“善教”的至高境界。古代教育家也早就浓缩了“善教”的至高境界——“善学者,师逸而功倍”。此“教”“学”之境,就是我们“课内外衔接”实验通过构架衔接阶梯,巧设种种桥梁,以期渐入“不教”之境的实验追求。 在实践操作中,我们根据“课内外衔接”的指导思想和整体实验思路。努力优化衔接方式,活化课堂教学。注重打开课内向课外的训练渠道,使语文教学走近学生的生活,实现语文课堂教学的扎实、活泼、     

专心生活 善于读书——读《叶圣陶答教师的100封信》体会

叶圣陶先生的作文教学思想博大精深,读了《叶圣陶答教师的100封信》一书后,更坚信这一点。《叶圣陶答教师的100封信》中关于生活与作文、读书与作文的关系的论述.给人的印象尤为深刻。     

摆正位置 走出误区──语文教学要接受语言学理论指导

摆正位置走出误区──语文教学要接受语言学理论指导南京市教师培训中心倪渝根一代宗师叶圣陶，倾毕生精力，关注我国教育事业。然而他在晚年，一提及我国语文教学，就恨铁不成钢地发一通感慨。１９８０年３月１０日，他在一封信中慨乎言之：“多数语文教师不知道教语文做...     

阅读教学重在诱导

叶圣陶先生指出：“教师的教学,不在于全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯然之功弥深,乃为善教者也。”叶老所提出的“相机诱导”与《语文课程标准》中“教师是学习活动的引导者”、“学生是学习的主人”等诸多理念是一脉相承的,我们在教学中,既可把它看作教学原则,又可把它视为教学策略。如何在阅读教学中实践这个原则或运用这个策略呢？     

营造环境,深化学习方式的转变

早在上个世纪五六十年代叶圣陶先生就曾经指出:尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为