幼儿园课程实施中的品德教育策略

布鲁纳在其《真正的精神活动,可能的世界》一书里提出,在人的心理活动中存在着两种思维模式：例证性思维模式和叙事性思维模式。例证性思维又叫做命题思维,独立于特定情境。叙事性思维就是讲故事或扮演故事,依赖于具体情境。儿童的思维是一种叙事性思维,或者说儿童的心智具有一种叙事性的结构,是具有故事情节导向的。在幼儿园课程实施中采用叙事策略,开发故事中的各种有利资源,始终以故事为背景开展主题活动,通过集体教学活动、区域活动、游戏活动、日常生活以及家园共育活动,引导幼儿进行多角色体验,以引发情感共鸣,     

叙事:幼儿教育的基本途径

当前幼儿教育一种愈]愈烈的趋势,就是内容和方法侧重于例证性或逻辑思维,过分强调知识的灌输和学习,忽视了幼儿的感性生活世界和原发性的发展。本文介绍了布鲁纳提出的两种思维模式,指出幼儿的思维更多地具有叙事性思维的特征,叙事在幼儿社会性和认知发展上起着核心作用。叙事应是幼儿教育的基本途径。     

汉英习语的思维观照与对比

文化、地理和历史的不同造成了中国人和西方人思维模式的差异,这种差异不可避免地影响着汉英语言的表达方式.本文试图对中西方整体性和分析性思维差异在汉英习语上的表现进行分析,以探讨思维和语言的内在关系,因为作为汉英语言和中西文化重要组成部分的习语,既是中西方思维模式差异的典型例证,又是这种差异的强大的凝固和模塑力量.     

IREC支架在英语议论文写作教学中的运用

为解决英语写作教学中对拓展学生写作思维关注不够,导致学生写作思路不畅、视野狭窄、论证乏力等问题,尝试在议论文写作教学中运用IREC支架。具体教学步骤为:引入写作任务,激发思维的能动性;训练破题技巧,培养思维的辩证性;创新立意基点,发展思维的独创性;变换例证角度,拓展思维的广阔性;提升结论高度,增强思维的深刻性。     

人称倾向与物称倾向之对比

主要探讨了英语物称倾向和汉语人称倾向及其主体思维模式与客体思维模式差异。旨在分析具体英汉互译例证的过程中,揭示语言表达习惯与思维模式之间的关系。     

叙事:幼儿教育的基本途径

当前幼儿教育一种愈演愈烈的趋势，就是内容和方法侧重于例证性或逻辑思维，过分强调知识的灌输和学习，忽视了幼儿的感性生活世界和原发性的发展。本文介绍了布鲁纳提出的两种思维模式，指出幼儿的思维更多地具有叙事性思维的特征，叙事在幼儿社会性和认知发展上起着核心作用。叙事应是幼儿教育的基本途径。     

物理观念与创造性思维

通过对物理科学发展过程中大量例证的分析，可以说明物理观念对 创造性思维的作用和反作用，以及先进、正确的科学观念是进行创造性思维的重 要思想武器和基础。     

实现日常思维与数学思维的转换策略

日常思维与数学思维是不同的。日常思维是模糊的，不精确的；数学思维则更系统、更精确、更有序、更有策略性。教学中，有效地使两者思维互相转换，将有助于培养学生的数学气质。     

创造性培养与测量中的两个问题

在以“发散性”为指标考察思维的创造性的同时，应认识到“发散性思维”只是思维过程的一个方面、一种形式；在给出“开放性”任务来考察发散性的同时，也应认识到思维过程的首创性才是更为根本的东西。     

学前儿童发散性思维的指导策略探究——以认知心理为视角

发散性思维是思维的形式之一,也是创造思维的核心.大部分儿童的创造力并不是先天的,儿童发散性思维的培养需要成人的引导和帮助.从认知心理学角度看,构建心理模型、运用类比和假设检验是培养儿童发散性思维的重要途径.     

论教师的心态与开放思维

本文通过阐述古今相关理论实例和朴素辩证法的分析例证,说明积极心态、开放思维、团队精神等拓展思维对教育工作者以及当今教育界均至关重要。     

数学创新思维的培养

教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映．思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能．数学创新思维是数学活动中的最高层次的思维，它是在已有知识经验的基础上，通过对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，通过复杂的心理和智能活动，产生新颖的、前所未有的思维成果．培养学生的数学创新思维，就要从思维的动机、思维的正确性、思维的发散性、思维的创造性等方面加以引导，逐步培养学生的创新思维的意识和能力．     

转换角度分解加速度巧妙解题例析

求解牛顿定律问题时，常规思维是分解力，但一些问题，只对力进行分解，显得繁难，我们可以转换思维角度，同时分解加速度，做起来就比较简捷。而求解加速度恒定的曲线运动问题时，常规思维是分解位移和速度，一些复杂问题，转换思维角度分解加速度，可使问题“柳暗花明”。下面几例正是这种求异思维解题的例证。     

中学数学学习方法浅析

本文根据中学数学教学的特点，结合中学生思维特征，以例证分析了中学数学学习方法的问题     

复杂性思维视域下的课堂生活

我们的教学世界是丰富多彩的生活世界，它有别于客观标准的科学世界。科学世界是简单的线性世界，它探寻世界的规律性，具有直线性、单维性的特点；生活世界则是复杂的情境性世界，它充满了偶然性，具有非线性、多维性的特点。科学世界里倡导简单性思维，它寻求事物的确定性，而生活世界则依靠复杂性思维，它探寻对象的情境性。教学世界应是生活的世界，它应该是有血有肉、生动活泼的，单凭简单性思维不能捕捉到课堂生活中最精彩最动人心弦的地方。因此，我们主张把日常的课堂教学生活放在复杂性思维的视域下来考察，通过复杂性思维对课堂生活进行观照，重新认识课堂生活。那么，复杂性思维下的课堂生活有哪些特点呢？     

创造性思维研究中的几个问题

本文认为创造性思维和思维的创造性是有差别的两个概念，并对创造性思维的本质和内涵、心理基础、激发人的思维创造性的环境条件提出了自己的见解。     

生成性思维：现代德育研究的思维选择

从哲学中汲取养份是理论研究走出困境的必然选择,德育研究自然也不例外。当代西方哲学从本质主义思维到生成性思维的转向在给当代哲学带来勃勃生机的同时,也给当代德育研究晓示了方向。从本质主义思维转向生成性思维是当代德育走出实效性低下困境的必然选择。由于生成性思维观照下的德育研究立足于德育的生活世界,有助于德育研究走出理论脱离实践的困境,从而为理论创新和独特方法论的形成奠定思维前提。在生成性思维视域中,德育研究者既是观众又是演员,不仅是德育理论的解释者更是德育生活实践的描述者,不仅是布道者,更应该是充满浓郁人文韵味的关怀者。     

建构性数学思维方式的具体表现形式

认知建构论要求教师要注意培养学生的建构性数学思维方式，数学的史学形态是建构性思维方式的渊源。建构性思维方式的具体表现形式包括：求真性思维方式、模式化思维方式、审美性思维方式、对极性思维方式、拓广式思维方式、同构性思维方式、整体性思维方式和变异性思维方式。     

小学生学习思维心理规律实验研究报告

一、序言 小学生学习思维心理规律是指,学生思维具有连贯性、顺序性和发展性规律.思维连贯性是指在教学过程中,教师一明确课题,学生就自觉地按"什么是……、为什么……、怎么样……"的顺序连贯地进行思考;思维顺序性指当一个课题将要结束时,学生的思维就能主动地按课题间的逻辑联系有顺序地准备进行下一个问题的思考;思维发展性指在整个思考过程中,对有难度的问题,学生能主动积极地思考,并从中有所发现.     

数学解题过程中的思维定势与教学举措

数学解题过程中的思维定势按其形成的原因可分为知识性定势、技能性定势、策略性定势三种,具有概括性、稳定性、流畅性、迁移性等四个特性,数学解题思维定势的作用即为这四个特性的表现.在解题教学中,应充分挖掘思维定势的积极作用,采取有针对性的教学举措.