“商不变性质”新授课练习设计

六年制七册第一单元“商不变性质”是一条重要的除法运算性质。它不仅可用来进行简便运算,而且还能为学生学习小数除法、分数基本性质、比的基本性质等知识,打下良好的基础。因此,在教学“商不变性质”时,我们要特别重视它的练习设计。要求使学生通过练习,能够正确理解、牢固掌握并灵活运用这一性质。现将这一性质第一节新授课(例9和例10)的练习,设计如下。1、先观察下列两组式题。然后,请根据第一个算式的得数,很快说出本组其他各题的商,并且说一说:第一组的四个题,为什么商都是5;第二组的四     

“分数的基本性质”教学设计

教学内容 :九年义务教育六年制小学教科书《实验数学》第十册第78 -80页“分数的基本性质” ,完成相应的练习。教学目标 :1 学生能理解和掌握分数的基本性质 ,知道分数的基本性质与整数除法中商不变的规律之间的联系。2 学生能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。3 培养学生观察、比较、抽象、概括的逻辑思维能力 ,渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。教学重点 :理解和掌握分数的基本性质。教学难点 :运用分数的基本性质解决实际问题。教学准备 :圆形纸片、CAI课件等。教学过程 :一、准备 :1 说一说 …     

意料之外的出彩——《分数的基本性质》教学片段与反思

教学片段 《分数的基本性质》这节课从目标达成上去分析不只是要让学生理解和掌握分数的基本性质，还要让学生能熟练、灵活地运用分数的基本性质。所以当讲完分数的基本性质时，我就让学生做下面习题：     

优化练习设计的几点要求

课堂结构是指一节课各环节之间的联系和转换,以及时间的合理分配等。优化练习设计是关系到能否完成本节练习课的教学任务,提高练习效率和落实课堂素质教育目标的关键。通常练习课的课堂结构可分为基本训练、指导训练、综合训练和发展训练等四个层次,各个层次的要求也不尽相同。１基本训练的起点要适中,目标要明确。学生形成认知结构的思维过程需要找准“切入点”,因此设计基本训练题的起点要适中,目标要明确,要为后面三个层次的训练做好孕伏和铺垫作用。如在稍复杂的分数乘法和除法应用题的对比训练中,学生认知结构的“切入点”是分数乘除法…     

“考”让课堂变得鲜活

最近，我听了本校杨老师上的一节公开课“分数的基本性质”，在练习巩固阶段．杨老师设计了一组题：     

精心设计练习激发学生学习兴趣

练习在小学数学教学中占有重要地位,但不可盲目地机械、重复练习。教师应根据教材内容,围绕教学目标,精心设计练习的内容和形式,既要整体考虑练习方式,又要考虑练习设计的具体内容,把握好练习的度和量,做到难易适中,体现多样性、层次性、趣味性和思考性等特点。从而加深学生对数学知识的理解,达到巩固知识,形成技能技巧,培养学生的逻辑思维能力,提高学习效率之目的。一、在“点”上突破所谓“点”即教学内容的重、难点,一节课要实现教学目标,教学过程必须要有突出重点,突破学生学习的难点,对重点内容可采用集中性练习,对难点既要抓住关键,又要适当分散。如:在教学“分数乘、除法应用题”时,由于解答这类应用题的关键,首先要找出题中单位“1”的量,所以为了突出重点,突破分散难点,可对如何找“标准量”做专项练习。通过此项练习,为学习复杂的分数乘、除法应用题奠定了基础,加深了对单位“1”的理解,大大提高了学习效率,收到了事半功倍的效果。二、在“巧”上探索课堂练习要讲究技巧,盲目地练效益不高。练习要有针对性,练习得巧可以取得事半功倍的效果,对于那些易混淆的内容,要引导学生加以辨析,进行对比练习。如:一堆煤重多少吨,用去了多少吨,还剩多少吨?一堆煤重...     

对“分数基本性质”一节观摩教学课的商榷

对“分数基本性质”一节观摩教学课的商榷新疆吉木萨尔县小学数学教研会唐铂在观摩一堂“分数基本性质”教学中，有位教师为了讲清分数的基本性质，设计了以下板书形式：以上板书中，（１）、（２）、（３）、（４）、（５）式是教师配合教材中的图示，为归纳出“分数的分...     

优化课堂练习 落实减负增效

自江苏省“五严”禁令颁布后，学校和老师对忌碰的“高压线”更加敏感，课时不能随意挪、占，课后作业要适量，学生在校时间要严格控制，总之要减负还要增效。那么要实现学生课后的减负，应当落实在课堂增效上，而这离不开优化练习设计使数学课堂扎实高效这一环节。练习在小学数学教学中占有重要地位，几乎没有一节数学课能离开练习，“新授课”有各种类型的练习，如：准备练习、反馈练习、巩固练习、拓展练习等，“练习课”和“复习课”更离不开练习。     

巧设练习 高效低“负”

苏霍姆林斯基总结出一条重要的规律：“学生学业落后、成绩不及格、学习负担重的根源之一就是第一次学习教材没有学好，罪过的根源要在教学过程本身去找。”练习是教学过程的重要组成部分，尤其是新授课练习是学生学习新课的巩固和再学习。精心设计新授课的练习，使学生把当堂所学知识当堂“消化”，是完成教学任务，减轻学生负担的有效途径。新授课练习的设计，应做到如下三条：一、铺垫练习，导向明确所谓铺垫练习，就是针对本节新授课所学的新知识而编拟的复习题。学生通过练习为学习新知识创设“最近发展区”，以利于知识的正迁移。备课…     

分数的基本性质

分数的基本性质评析者金万斌执教者庞玉梅教学内容：分数的基本性质（六年制小学数学第十册）。教学要求：通过本节课教学，应使学生理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质．把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。教学中要借助实物观察和图示，帮...     

“分数的基本性质”教学安排

引导学生把已知分数化成指定的而大小不变的分数,是“分数的基本性质”这节课的教学目标和教学重点。实施之前,教师宜为每一个学生都准备好3条等长等宽但颜色不同的纸条(临近学生之间的纸条不等长),师生都准备好画图工具。教学过程可这样安排: 一、复习准备 1.填数,依据商不变的性质说明为何这样填。     

数学练习课应抓好四种训练

练习课是以巩固、深化学生对知识的理解,形成解题的技能技巧,发展学生思维为主要任务的课。在数学教学中,往往在新授课后要安排一节或两节练习课。而练习从某种意义上说就意味着知识的“重复”。怎样做到知识既有重复又不是单纯的机械重复?近几年来,笔者重点探索了练习课的基本教学结构,认识到练习课有别于新授课,其关键在于练习的设计上必须体现出“层次性”和“发     

“分数基本性质”的练习设计

分数基本性质“所揭示的,是分子分母发生变化而分数大小保持不变的本质属性。它是学生学习分数所必须具备的基础知识。为使学生较好地掌握这一知识,我们围绕“理解概念”、“启迪智慧”和“灵活运用”三大目标,设计出如下的练习。     

当学生的课堂提问意想不到时

这是笔者在某小学上的一节公开课的一个教学片段，为了叙述的方便，把有关这个片段的内容记录下来。在讲完《分数的基本性质》时，笔者让学生练习下面的习题：“如果把５９的分母加上２７，要使分数的大小不变，分子应加上多少？”几分钟后……大多数学生回答：分母加上２７后是３６，分母扩大了４倍，要使分数的值不变，分子也应扩大４倍，现在分子是５，扩大４倍后是２０，所以分子应加上１５。师：大家能够利用分数的基本性质解决问题，很好。下面……此时，一位性格比较内向的同学站了起来。学生：老师，我发现用２７×５９得到的答案也…     

精巧设计练习 力求低员高效

在小学数学教学中,实施素质教育,减轻学生的课业负担并提高教学效率,关键的一条就是提高课堂的教学效率和质量。练习是教学过程的重要组成部分。精巧设计新授课的练习,优化练习过程练习是教学过程的重要组成部分,是形成和发展能力的重要途径,是减轻学生学习负担,顺利完成教学任务的有效途径。一、铺垫练习,导向要明确铺垫练习,就是针对本节新授内容所编拟的练习题,这种练习     

优化练习过程刍议

实施素质教育,减轻学生负担,一个重要途径就是提高课堂教学效率和质量,而在数学教学中,练习所用的时间几乎占一半,所以优化练习过程是优化教学过程,提高教学效率和质量的重要环节。一、要突出重点课堂练习是为教学目的服务的一种手段,要围绕教学重点展开练习,才能练出实效。要突出重点,首先要对新知识部分进行重点练习。数学课的特点是系统性强,阶段性强,大部分课都是在旧知识的基础上结合新知识点而形成的。因此,突出新知识部分练习是突出重点的主要方法。如教学“除数是小数的小数除法”,这节课的重点是如何把除数变成整数,…     

“分数基本性质”的教学设计

“分数基本性质”的教学设计银川市实验小学丁亚华教学要求：使学生理解和掌握分数的基本性质，并能应用分数的基本性质把几个分数化成用指定分母（或分子）做分母（或分子）而大小不变的分数。教学重点：掌握分数的基本性质。教学难点：分数基本性质的理解。教学过程：一...     

深度学习 自主关联 发现规律——《分数的基本性质》教学设计

【教学内容】人教版五年级下册第57页例1及相关练习。【教学过程】一、问题驱动,导入新课教师开门见山,直接引入课题,板书课题。师:读了课题后你有什么问题?(板书学生提出的问题:1.什么是分数的基本性质?2.为什么叫分数的基本性质?3.学习分数的基本性质有什么作用?4.分数的基本性质怎么来的?)。     

“分数的意义”教学构想

“分数的意义”一节是第四单元“分数的意义和性质”的重要内容之一,在整个分数的教学中占有举足轻重的位置。学生掌握了分数的意义,不仅可以为后面的学习打下坚实的基础,而且可以进一步发展学生的抽象概括能力和运用所学知识解决实际问题的能力,因而无疑是本节教学的重点。而分数的意义比较抽象,特别是单位“1”的含义,理解起来更为困难;分     

重组、整合、挖掘，让数学课堂习题丰盈起来

在小学数学课堂教学中,学生练习占有很大的比重。专门进行习题训练的“练习课”自不必说,即便是“新授课”也要安排各种不同层次的练习,以达到巩固知识、提升能力的目标。在教学中,我们既要领会习题的编写意图,又要创造性地使用习题,以提高教学效率,减轻学生负担。但在实际教学工作中,许多教师安排练习存在着极大的盲目性和随意性,通常有以下一些症状。