趣话fish

fish作“鱼、鱼肉”讲是人人皆知的。如:Wecaughtseveralfish.(我们捉了几条鱼。)不过fish用作名词时,其复数有两种形式:fish或fishes。其区别是在说鱼的若干种类时一般用fishes熏但在说有几条鱼熏或许多鱼时一般用fish,不用复数形式fishes;由于fish作“鱼肉”讲时是不可数名词熏所以就更不用fishes了。此外,fish还可用作动词,意为tocatchortrytocatchfish,即“捕鱼,钓鱼或尝试着捕鱼”。如:Theyarefishingintheriver.他们在河里捕鱼。Ioftenfishforhourswithoutcatchinganything.我经常一钓就是几个小时,毫无收获。鱼儿离不开水,如果你feellikeafishoutofwater,这说明你“感到如鱼离水”,即“感到生疏或不适应”;但如果你swimlikeafish,那则意味着你“识水性熏像鱼一样善于游泳”了。也许是鱼儿整天在水中游来游去,不见声响,故英语中有这样一个说法asdumbasafish(asmuteasafish),它的意思是“默不作声”,你觉得有趣吗?但最有趣的是这个dr...     

拯救小鱼

<正>永定河沿岸风景如画,晴天和姥姥却被一位老爷爷手里提着的小鱼吸引了。晴天羡慕地说:“好多鱼哟!”姥姥觉得很奇怪:“怎么捞了这么多鱼呢?”于是和晴天一起上前询问。老爷爷告诉他们:前边的几个池塘快干了,有好多小鱼,不用捞,直接用手抓就行。晴天听了跃跃欲试,也要去抓小鱼。老爷爷劝告她:“鱼倒是好抓,但都是淤泥,又脏又臭,洗都不好洗。”     

龙门

惠子说:“你不是鱼,怎么知道鱼不想变成龙呢?”拿破仑说:“不想跳龙门的鱼不是好鱼。”任贤齐说:“对面的鱼儿跳过来。”我想:中学生是鱼,大学生是龙,高考就是立在中间的那道龙门。因为我们是鱼,所以“人为刀俎,我为鱼肉”。因为我们是鱼,所以被盛在盘子里做下酒菜。因为我们是鱼,所以即使有机会与龙为伍,也被称为“鱼龙混杂”。因为他们是龙,所以被故作高深地赞为“神龙见首不见尾”。因为他们是龙,所以被捧在天上誉为“天之骄子”。因为他们是龙,所以表现得不如我们的时候会说:“龙游浅滩遭鱼戏。”而如此的差距仅仅是因为一道龙门。门这…     

水珍珠

清晨,青蛙妹妹在池塘边练声。突然,她发现不远处的荷叶上,有一个圆圆的、亮亮的、一闪一闪的东西。她悄悄地靠近了这片荷叶,突然一阵风吹来,这个圆圆的、亮亮的东西“咕噜”一声掉到水里,青蛙妹妹伤心地哭了。正在跳舞的鱼姐姐,听见了青娃妹妹的哭声,轻声问道:“青蛙妹妹你为什么哭呀?”青蛙妹妹说:“有一个圆圆的、亮亮的东西掉到池溏里去了。”鱼姐姐对青蛙妹妹说:“别哭,别哭,我帮你找找。”鱼姐姐“哧溜”一下钻到水里,一会儿,用嘴衔来一颗圆圆的、亮亮的小石子,对青蛙妹妹说:“是这个吗?”青蛙妹妹摇摇头说:“不是不是,我看见的是圆圆…     

食鱼法

幼儿园午餐吃鱼时,我们用两句顺口溜:“吃饭不吃鱼,吃鱼不吃饭”来指导幼儿吃鱼。当吃虾时,他们也会举一反三想当然地说:“吃虾不吃饭,吃饭不吃虾。”     

鱼与人

海蓝色的玻璃缸里栖』息着一群鱼在清澈中来来往往人说:“它们如此自由。”鱼说:“离开了宽广的大海何 来自由?”繁华的城市里生活着一群人在喧嚣中忙忙碌碌鱼说:“他们如此欢愉。”人说:“失去了蔚蓝的天空何 来欢愉?”鱼与人永远都读不懂对方鱼与人@赵晓颖$上海市静安区教育学院附属学校     

用顿号还是用逗号

试卷上有这样一道“加标点”的题: 每到夏天雨来和铁头三钻儿还有很多小朋友好像一群鱼在河里钻上钻下藏猫猫狗刨立浮仰浮前面的标点学生都加得比较正确,但对“藏猫猫狗刨立浮仰浮”之间到底用顿号,还是用逗号,他们犯难了。大部分学生记起老师讲过“并列词语之间用顿号”,就加上了顿号。考后一查,傻眼了:书上用的是逗号。     

钓鱼还是钩鱼

星期天,豆豆约金明去钓鱼。他俩扛着渔竿,提上鱼食来到鱼塘边。他们钓了大半天,也不见鱼上钩。金明实在忍耐不住,就提出了一个问题:“豆豆,你说我们是在钓鱼,还是在钩鱼?”“当然是在钓鱼。”“不对,应该是钩鱼。”“新鲜!哪有说钩鱼的?”豆豆笑着说。“鱼是钩上来的,凡是没有钩住的全都逃跑了。”金明认为自己讲的很对。“渔钩只是用饵引诱鱼上钩的一种器具,和渔竿、鱼饵、渔漂、渔线的性质一样,要钓上鱼,离开哪一部分都不行。”金明没有想到豆豆对于钓鱼这么在行,惊奇地问:“你对钓鱼怎么这样有研究?”“我爸爸爱钓鱼,我从小受到,陶。金明…     

概念是抽象出来的——关于中年级自然教学的对话(下)

●姑且算是你说的“哲学思考”吧,我的确把辩证唯物论的基本观点同我们的概念教学联系起来想过。以形成“鱼”概念为例: 一、概念是由感性认识发展而来的,因此,形成“鱼”概念要让全体学生掌握丰富的感性材料,办法是找鱼的相同点,让学生充分说出他们知道的关于鱼的知识,老师如实、简要地记录到黑板上,这些是供学生思维的材料。 学生找鱼的相同点,不外是四种情况: 1.是相同点,包括鱼有头、有眼睛、有嘴等等;     

在风浪中成长

一群年轻人常常结伴在一泓深潭边钓鱼。令他们奇怪的是,有一个渔夫总是在潭边不远的河段里捕鱼,那是一个水流湍急的河段,雪白的浪花哗哗地翻卷着,一道道的波浪此起彼伏。这是一段鱼根本不能稳游的河段啊,怎么会有鱼?年轻的人们都觉得这渔夫很可笑,在水流那么湍急的河段里,怎么会捕到鱼呢?有一天,有个好事的年轻人终于忍不住了,他放下钓竿去问渔夫:“鱼能在这么湍急的地方留住吗?”渔夫说:“当然不能了。”年轻人又问:“那你怎么能捕到鱼呢?”渔夫笑笑,什么也不说,只是提起他的鱼篓在岸边一倒,顿时倒出一团银光。那一尾尾鱼不仅肥,而且大,一…     

宝宝在公园

1星期天,爸爸妈妈带宝宝到公园去玩儿。2宝宝看见一位爷爷用竹竿打树上的枣儿,宝宝说:“爷爷,公园里的枣儿不能打。”3宝宝看见一位哥哥用渔网捉池塘里的鱼,宝宝说“:哥哥,公园里的鱼不能捉。”4宝宝看见一位阿姨摘花坛里的花,宝宝说:“阿姨,公园里的花不能摘。”5宝宝看见一位叔叔用刀在休息时坐的椅子上划字,宝宝说“:叔叔,公园里的椅子不能划字。”6爸爸妈妈高兴地夸宝宝:“你真是个好孩子!”宝宝在公园@王钰 $华泰工作室~~     

有了钓竿就能钓到鱼吗？

辩论材料有个老人在河边钓鱼,一个小孩走过去看。老人技巧纯熟,没多久就钓了满篓的鱼。老人见小孩很可爱,要把整篓的鱼送给他,小孩摇摇头。老人惊异地问道:“你为什么不要?”小孩回答:“我想要你手中的钓竿。”老人问:“你要钓竿做什么?”小孩说:“这篓鱼用不了多久就吃完了,要是我有钓竿,我就可以自己钓,一辈子有吃不完的鱼。”有人说:“好聪明的小孩!有了钓竿,就不用发愁钓不到鱼。”也有人说:“他不懂钓鱼的技巧,光有鱼竿是没用的。”     

把苦日子过甜

有一次到美国观光．导游说西雅图有个很特殊的鱼市场,在那里买鱼是一种享受。同行的朋友听了,都觉得好奇。 那天,天气不是很好。但市场并非鱼腥味刺鼻,迎面而来的是鱼贩们欢快的笑声。他们面带笑容,像合作无间的棒球队员,     

湖北省仙桃、天门、潜江、江汉油田2003年中考作文题解及例文评析

一、作文试题据说:新加坡旅游局的一位官员向总理李光耀汇报工作时说:我们没有什么旅游资源,只有阳光。李光耀说:给你阳光就够了,你还要什么? 旅游局官员领悟到话中的深刻内涵,制订了“阳光计划”。他们在充分利用现有资源的同时,加大了人文资源的开发力度。“阳光计划”的实施使新加坡     

低年级的作文教学

在儿童读—年级的时候。应有意识地用—些词儿来训练他们说完整的话。有时候也可把说的话写在本子上。但在第一学期多半是口头造句。到了第二学期才逐步要求简单的书面造句。说话练习的形式有这样几种: 1.用—个词儿指导儿童说句子。如用“我们”一词说话,儿童就会说出:“我们在上课。”     

在风浪中成长

一群年轻人常常结伴在一泓深潭边钓鱼。令他们奇怪的是,有一个渔夫总是在潭上边不远的河段里捕鱼,那是一个水流湍急的河段,雪白的浪花哗哗地翻卷着,一道道的波浪此起彼伏。这是一段鱼根本不能游稳的河段啊,怎么会有鱼?年轻的人们都觉得这渔夫很可笑,在浪大又那么湍急的河段里,怎么会捕到鱼呢?有一天,有个好事的年轻人终于忍不住了,他放下钓竿去问渔夫:“鱼能在这么湍急的地方留住吗?”渔夫说:“当然不能了。”年轻人又问:“那你怎么能捕到就不行了,它们需要水里有更多的氧气,没办法,他们只有拼命游到有浪花的地方,浪越大,水里的氧气就越多,…     

释甲骨文腥胜二字

甲骨文有一字作(?)等形,从自从鱼,应隶定作(?)。自即鼻的象形初文,《说文》自下说“鼻也,象鼻形。”后世作鼻,从自畀声,变象形为形声字。自字本义古书中不见用,甲骨文中有“疾自”(乙26385)的用例,疾自即患鼻疾,可证《说文》对自的说解是正确的。王宇信等同志在《试论殷墟五号墓的“妇好”》一文中,解释”已卯卜毂贞:勿(?)妇好囗御囗”这条甲骨文时说:“字旧无识。此字鼻下有鱼,当即腥字, 《一切经音义》引《通俗文》曰‘鱼臭曰腥’”。说此字为鱼臭的会意字,这是很正确的。察《通俗文》“鱼臭曰腥”之腥当为腥字的后起义,本字应作(鱼生),《说文》鲤下说“鱼臭也,从鱼生声。”甲骨文     

转变角度 先学后教

钱梦龙老师在实验“三主四式”导读法之后,曾发出这样的感慨:“学生学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这一过程如何特殊,学生总是认识的主体,他们的认识活动只能通过他们自己的实践、感知,在他们自己的头脑里进行,别人谁也替代不了。”“这是提高语文教学质量决定因素。”清朝谭献说:“作者用一致之思,读者各以其情而自得”。“作者之用心未必然,读者之用心何必不然”。用接受美学的观点讲,读者在接受作品时,不必追求作者的原意,可以发挥自己的主观能动作用,予作品以创造性的理解。叶圣陶先生也曾说过,教师的主导作用“盖在善于引导…     

备课与学生的“怪问”

一次听课,当教师讲完《捉鱼》一课时,一个学生突然问道:“老师,这篇文章的题目是‘捉鱼',而作者却花了不少笔墨去写‘捉牛',这是不是偏题了?”呵,不问则已,这一问却恰好问到了点子上.那位教师却反而呵斥道:“这是一篇上得书的好文章,反正你学着写是没错的.”这篇课文,作者要写的是“捉鱼”,但确实用了不少篇幅去写“捉牛”,说它偏题,似乎也有道理.然而,细读课文,偏题非也,不难看出,小作者本来是在“捉鱼”、而当看到小母牛吃稻秧时,他们首先想到的不是自己的鱼,而是别人的稻秧,于是,顾不上鱼不鱼了.为了挽救稻秧,却让自己的鱼“都溜走     

自读自悟释疑明理—《你必须把这条鱼放掉》片段教学举隅

(教学到课文第十小节时 ,教师用幻灯出示句子 :“不管有没有别人看见 ,我们都应该遵守规定。”)师 :谁来扮演汤姆爸爸 ,把这句话读好 ,把其中所含的道理读出来呢 ?生 :“不管有没有别人看见 ,我们都应该遵守规定。”我如果是汤姆爸爸 ,读时一定会强调“有没有”,因为在上文里 ,爸爸命令汤姆把鱼放掉 ,而汤姆认为月光下没有人看见他们钓到鱼 ,他可以不放 ,所以汤姆爸爸在说这句话时 ,肯定会强调这个词。生 :“不管有没有别人看见 ,我们都应该遵守规定。”汤姆爸爸还会强调“遵守”一词 ,因为“离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时”这个规定 ,汤…