改革中学生物学课堂教学 迎接知识经济的挑战

在知识经济时代，现代教育的基础化、综合化、社会化、网络化及国际化的程度将进一步提高，传统的教学观念和模式将会被时代所淘汰。面对知识经济的挑战，教育部决定2001年在全国推行“3 X”的高考模式，X为包括生物学在内的6个科目或其不同层次的综合，“3 X”的主体形式将是“3 综合”，将侧重对学生综合素质、创新能力和应用能力的考查。生物学作为“综合科目”必考学科，将考查学生的理解、掌握和运用生物学知识和生物学技能及综合能力。     

谈高中生物会考复习

生物学是一门自然科学。在现代社会，生物学在人类社会的各个领域发挥着日益重要的作用。研究生物学的目的在于，阐明生物体的生命活动规律，为农业、医药卫生、工业和国防等事业服务。早在二十世纪，科学家就预言，二十一世纪将是生物学世纪。可是现在的中学生对生物学不重视，认为生物是副课，学好学蔫对升学、就业影响不大，学不好没关系。学习中缺乏主动性，不求甚解。特别是科班的学生表现最为突出。相当一部分学生平常不认真学，不下功夫，只是在毕业会考前夕突击复习几天，但是复习时又抓不住重点，不会概括、归纳，不能将已学过的知识形成一个完整知识体系。针对这种现象。根据我多年指导复习的经验，谈几点建议，供高二学生参考。     

如何在教学过程中渗透生物多样性保护意识

在讲到生物的遗传和变异，遗传变异对生物的意义时(初中生物学教材第七章、高中生物学教材第五章)，可以适当引申生物多样性特别是遗传多样性的内容。在讲解生物的类群和生物的进化时(初中生物学教材第八、九章、高中生物学教材第六、七章)可以适当穿插物种多样性，特别是与进化有关的生物多样性的内容。另外，当讲到生物与环境、环境保护、保护珍稀生物等章节(初中生物学教材第十章、高中生物学教材第七、八章)时，我们可以将生态环境的保护、自然保护区的建立与生态系统多样性联系起来，将濒危珍稀野生动植物保护与种质资源保存和物种多样性保护联系起来。     

在生物学教学中渗透人文教育

本文以具体的课例阐述了诗词歌赋、古代典籍、成语、谚语在生物学教学中的应用。让学生从生物学的视角去分析人文素材，将生物学与社会文化相联系，在生物学教育中渗透人文精神、培养人文素养。     

让生物学与生活零距离

让生物、生活零距离，就是要缩短生物学与生活的距离，引导学生从生活实例中发现生物学问题，探究生物学规律，体会或感悟生物学思想方法，然后将所学知识、思想和方法运用到日常生活中去，最大限度的拓展学习空间，体验生物学的价值，从而激发学习的兴趣。一句话，即走进生活学生物学，学好生物学服务生活。它既是教师教学追求的过程性目标，也是学生学习生物学必须达到的终结性目标。     

初中生物学课堂教学中渗透STS教育的实践探索

<正>在生物学教学中渗透STS教育，培养学生的科学精神，发展学生的科学素养，是新课程改革对初中生物学教学提出的新要求。生物学与生活的联系十分紧密，渗透在人们生活的各个方面。教师在教学中应注重将生活与生物学联系起来，把科学精神融入生物学教学中，提高学生对科学知识的兴趣，培养学生热爱科学、敢于质疑、敢于创新的精神。一、STS教育背景与现状STS教育是在科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）的综合背景下产生的。STS教育是以科学和技术为基础，以社会问题为导向，     

充分发挥教仪教具在生物学教学中的作用

教仪、教具是中学生物学教学常用的教学工具，生物学教学适当加强教仪、教具应用。充分发挥其在生物学课堂演示、实践活动、实验教学中的作用，赋于常规教学手段以新的内涵，着眼于培养学生科学态度和科学观念，创新意识和创新精神，实践能力和学习能力，树立新课程观念，将有利于实现新课程教学目标。     

新课程实施过程中学生学习生物学现状的调研与思考

在新课程实施过程中，广大中学生学习生物学的现状是怎样的？还有哪些需要研究和改进的工作？本文在分析调查问卷的基础上，针对学生的学习动机、学习过程、学习能力等方面进行了分析与研究，并提出加强教育行政部门的监督、检查力度，依据义务教育课程计划将生物课时落实到位，是保证初中生物学教学质量的基本条件；加强生物学的学法指导，使学生学会学习；探索生物学科学习评价改革，使学生更乐意学习生物学，促使中学生物课程改革稳步发展。     

以结构化概念体系衔接初高中生物学教学

分析了义务教育生物学课程标准和普通高中生物学课程标准在概念体系上的同一性。提出了将共同的概念或主题作为初高中教学衔接的纽带，即初高中教学可围绕同一概念对教学目标进行进阶安排，围绕同一主题对教学内容采取连续性组织，或将初中生物学概念主题化后重组高中生物学教学，发挥大概念、大主题衔接初、高中教学的价值。     

浅议高中生物学教学与初中课程的衔接

浙江省自1993年开始，将生物学与物理、化学、地理等学科综合，在初中开设自然科学课程。自2003年起，四门学科进一步整合，开设科学课程。根据现行高中课程标准，高一年级不设生物学课。高二年级开始开设生物学课，高三为选修课。随着近几年教育体制的改革，大部分地区将初中、高中分校而设。初中与高中教师之间缺乏交流，高中老师不太清楚初中的教学流程及教学方法，很易造成教学上脱节的现象。笔者曾任教初中自然科学，现从事高二生物学教学，深感如何处理好高二生物学教学与初中课程的衔接，从而使高二学生能尽快适应新的学习模式，是每个高二生物学教师都应重视的问题。     

渗透“合理性、协调性”思想 强化“探究性、主体性”教学

生物体的结构、功能，生物学过程，生物对环境的适应、自然选择等等，无不符合合理性和协调性的法则。教师如果能够很好地利用生物学中生物体等所表现出来的这种合理性和协调性，将“合理性、协调性”思想渗透在生物教学中，让学生按照这个思想去主动地探究生物学知识，那么学生学习起来肯定会觉得更轻松、更有趣。这样，就有可能避免出现“学好生物学，背诵是法宝”的现象。     

分析浙、苏、吉试卷 谈高三生物学教学

教育部批准在2001年将有18个省、市、自治区实施“3 X”考试方案。这就意味着被冷落多年的生物学科将重新成为高考科目，生物学基础教育的春天回来了!面对新的机遇与挑战，如何抓好生物学教学以迎接高考，这是每位高中生物学教师所关心和思考的大事。我们在分析2000年理科综合能力测试(浙江、江苏、吉林)高考试卷的基础上，结合我盟的教学实际，提出以下建议．谨供参考。     

发育生物学在生物科学中的地位及其教学内容研究

本文讨论了发育生物学在生物科学中的地位，同时就该课程在生物学专业本科教学中的内容要点进行了详细分析。认为发育生物学本科教学内容应划分为动物个体发育模式、胚轴和器官形成和细胞分化的分子机制三大部分，其核心问题是讲述细胞分化和形态发生机制，并介绍了如何将核心问题贯穿在各部分的教学内容中。     

学好生物学，理解是关键

许多科学家认为：生物学将成为21世纪的领先科学，21世纪是生命科学的世纪。国外学者在60年代就提出：“生物学是站在一切科学中心的科学”(G．G辛普森，1964)。中学生物学课程有其独特的特点，要学好这程一门课程。关键是要靠理解。     

成语、古语、俗语中的生物学知识

成语、古语、俗语中的生物学知识（一）笔者在生物课堂教学中发现，不少成语蕴含着生动贴切的生物学知识，清楚了这些知识，既可以加深对成语的理解，又能将成语准确运用在相关生物学的教学中，增加趣味性与提高教学效果。现列举成语并附其蕴含的生物学知识于后。拔茅连茹...     

将仿生学引入生物学教学中

生物学是一门活生生的科学，与其他自然科学有着广泛而深刻的联系。但是，在我们的生物学教学中，门户之见还远未消除，仿佛其他学科或科学知识会冲淡生物学的性质。也存在这样的情况：限于知识水平和能力水平，作为教师却不能很好地将其他学科或科学知识迁移到生物学教学中。     

中学校内生态园的综合育人功能

<正>在传统的生物学教学中，教师更多的是让学生通过背诵来提高学习成绩，这种做法不但影响学生学习生物学的兴趣，而且无法真正提高学生的学科素养。构建校内生态园为开展生物学学科的素质教育提供了一种思路，它将理论与实践相结合，将教学与实践相联系，从而真正实现综合育人的功能。     

中外中学生物学教育改革趋势

生物学是21世纪的前沿学科。发展迅速。它将给人类带来新的机遇和挑战。其学科教育在国内外也越来越受到重视。本文从教材编写、教学内容、教学目标、教学测量与评价等四个方面阐述当今国际国内生物学教育发展的趋势，以期让读者更好地了解生物学教学发展的方向，为教学改革提供可借鉴之处。     

高中生物学常见模式类试题解析

模式类试题在高中生物学教学中比较常见。模式类试题可以将生物学一些复杂的过程简单化，抽象的问题直观化，同时，也可以将简单的问题复杂化。它的知识兼容性更大。通过模式类试题训练，可使学生对生物学知识掌握得更全面、更灵活，提高学习效率。     

发育生物学教学内容的探索与研究

生物的发育是最神秘而又最迷人的生命现象，也是生命科学领域长期以来力图阐明的中心问题。发育生物学是研究生物体发生、发展以至衰老、死亡整个生命周期演化机理的科学。近半个世纪，发育生物学在胚胎学、细胞生物学、遗传学、生物化学和分子生物学的促进及相互渗透的基础上发展起来，现已成为生命科学领域最诱人的主导学科之一。为了适应生命学科发展的新态势，中山大学从２０００年起正式将发育生物学课程列入本科教学计划并付诸实施，填补了该课程建设的空白，两年实践的效果令人鼓舞。 为了在有限的课时内（５４学时），能使教学内容…