营造研究教学的氛围提升个体反思的能力

从下半年起，我们将在网络上为大家搭建三个开展教师教育的平台，即理论讲座、青年教师基本功观摩、课改新教材探索实践课。它将为大家提供10个理论讲座和多达好几百堂课的实录，这是一笔丰富的可供学习、培训的资源，是上海市近来教师课堂教学实践的展示，也是我们开展校本研修、实施教师全员培训的重要案例资料。     

校本培训推动了新课程的实施

风华中学是一所企办校。1993年开始出现了企业不景气,学校经费紧张的状况。学校的教师大多缺少优化课堂教学的能力,面对与日俱增的内外压力和对新课改的思考,经过班子的反复研究,我校决定开展以提高岗位能力为核心的校本培训。一、校本培训的两个发展阶段第一阶段,1998-2002年我校开展了以《优化课堂教学,实施素质教育》为载体的校本培训。在这个阶段我们用了近半年的时间进行理论培训。先后请了多位教育专家进行讲座,还请优秀教师提供研究的样本,并制定了课堂教学的评价标准。先后共举行了五届《优化课堂教学,实施素质教育》大奖赛,共有67…     

教师课堂教学能力培训的探索

提高教师课堂教学能力,是教师培训工作的出发点和归宿。我们教师培训机构经过近二十年的努力,实现了98％中小学教师学历合格的目标,如何普遍提高所辖区域内中小学教师的课堂教学能力,将教师队伍的学历和知识优势转化为课堂教学能力,是近年来教师培训机构研究和实践的主要问题之一。我们以基础教育课程改革为契机,对提高中小学教师课堂教学能力做了一些实践和探索,取得了一些经验和体会,推动了资兴市中小学教师课堂教学能力的提高,更为教师课堂教学能力的持续提高奠定了内涵结构和途径上的基础。     

创新骨干培训方式 实现教师群体发展

浙江省海宁市教师进修学校在开展十一五期间第一期小学科学骨干教师培训中,致力以提高学员的科学教学实践能力为目标,在两个半月的时间里,通过专家讲座引领、学员自主学习、课堂教学设计与实践、网络互动研讨等活动,切实改变了骨干教师的行走方式,提高了教师的专业水平和实施新课程的能力,实现了教师群体     

教师课堂教学能力培训的探索

提高教师课堂教学能力,是教师培训工作的出发点和归宿.我们教师培训机构经过近二十年的努力,实现了98%中小学教师学历合格的目标,如何普遍提高所辖区域内中小学教师的课堂教学能力,将教师队伍的学历和知识优势转化为课堂教学能力,是近年来教师培训机构研究和实践的主要问题之一.我们以基础教育课程改革为契机,对提高中小学教师课堂教学能力做了一些实践和探索,取得了一些经验和体会,推动了资兴市中小学教师课堂教学能力的提高,更为教师课堂教学能力的持续提高奠定了内涵结构和途径上的基础.     

创新骨干培训方式实现教师群体发展

浙江省海宁市教师进修学校在开展"十一五"期间第一期小学科学骨干教师培训中,致力以提高学员的科学教学实践能力为目标,在两个半月的时间里,通过专家讲座引领、学员自主学习、课堂教学设计与实践、网络互动研讨等活动,切实改变了骨干教师的行走方式,提高了教师的专业水平和实施新课程的能力,实现了教师群体的专业化发展.     

课例分析的理论与实践探索

我们认为,教师的专业发展是将理论转化为教师的认识、内化成教师思想的过程,实现这一目的的有效培训方式是寻求理论与实践的结合点,从教师的实际来看,他们的主要精力在课堂中,他们关注问题和思考问题的着眼点是课堂教学,因而选择课堂教学的过程典型案例以及在这一过程中出现的问题作为教师分析问题、反思教育的切入点,是当前教师培训中     

由知识习得到能力生成——抛物线的定义及其标准方程第一课时教学实录与反思

为了更好的适应新一轮课程改革。从课堂教学技能到理论素养全面提升我校教师业务水平，我校和浙江师范大学教师教育学院结对，开展为期一年的教师培训，培训的主要形式是理论讲座和听课、评课、再备课、再讲、再评．抛物线的定义及其标准方程是这次活动中由L老师开设的一堂课．     

探索利用“862”资源进行教师培训的课程开发

我们一直在寻找各种有价值的教师培养模式。我们认为，利用“862”资源开展教师培训分为三个层面，第一个层面是利用862节课开展观课、评课活动，这一层面在去年的暑期培训中我们就已经实现了；第二个层面是利用862节课的资源开展各项教研活动，这一层面很多学校正在进行认真的实践；第三个层面是把862节课开发成教师培训的课程，这一层面大家还在思考和探索当中。     

政治教学中的课例分析操作研究

随着对教师专业发展的关注,如何探索有效的培训形式,提高培训的效果,成为师训工作亟待解决的问题。我们在多年的教师培训实践中发现,尽管目前有多种培训形式,如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等,但是实际上,大部分教师在参与了这类培训后,都感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上,这似已成为不易消解的困惑。我们认为,理论必须贯穿于课堂教学才能发挥积极的作用,这就需要将理论转化为教师的认识、内化成教师的思想。对此,我们主要是在转变教师认识的基础上,通过结合实际的课例分析,来提高教师分析问题、解决问题的能力,实现理论与教师、与实践的有机结合。一、理清课例分析的基本内涵要想开展课例分析,首先应该让教     

抓培训 搭平台 走出去 请进来——太原市双语实验小学探索教研新模式

太原市双语实验小学以课 改实验为切入点,以课堂教学改 革创新为重点,以开展教育科研 为新的生长点,开展多层面、深 层次的教学研究工作,收到了较 好的教育教学效果。 校本培训模式的探讨 为了保证校本培训工作开展 的更加有效,该校在实际的校本 培训工作中对校本培训的模式进 行了探讨。经过近两年的实践,初 步总结出了五种培训模式: 专题研讨式 它是围绕某 一专题进行的研讨。如针对教师 对课改理念的模糊认识,校长就 课程改革的背景及意义作了专 题讲座。通过讲座,教师们对课 程…     

2007年暑期初中英语新课程新教材教法培训班的探索与思考

新课程实验在我市已进行了一轮。在过去的三年里，我们举行了各项专题的理论培训，学习的内容包括教育教学理论（建构主义和多元智能理论等），也包括课程标准，新教材教法。学习的形式也是多种多样的，听来自专家的报告、讲座或自学，通过相互听课、切磋研讨向同伴学习，通过个案、案例分析向实践学习。这一系列的培训活动对改变教师的教育理念、促进教师课堂教学行为的转变起到了一定的效果，教育教学有许多令人欣喜的变化。然而不少教师对如何把新课程的理念转变为课堂教学行为仍旧力不从心。因此，英语学科把“回归课堂，研究课堂，反思课堂”确定为我们本次培训的主题：2007年7月20日-22日我们在南昌市外国语学校举办了为期三天的新课标新教材教法培训活动，有400余名教师自始至终参与并完成了培训任务。     

“研训一体”教师培训模式的实践探索

提升教师专业素养和执教能力,促进学科教师可持续发展,是学科教师队伍培训的目标要求。为实现这一目标,我们尝试开展了学科“研训一体”的教师培训,通过各种研训活动,借助多样载体,有效提升了教师的课堂教学观察、诊断、设计改进和教学研究能力。有效开展“研训一体”学科教师培训,我们的策略是：一、关注问题研究。找准“研训一体”的起点研训一体,就是要打破长期以来形成的教研和培训分离的局面,将教研和培训有机整合,做到研中有训、训中有研。研训一体,     

数学教学案例研究的实践与认识

教师工作是一项专业,教师专业水平如何将直接影响课堂教学质量,所以教师培训已成为深化改革,全面推进素质教育的重要任务.我们在反思"九五"培训并学习美国有关培训机构先进经验的基础上,开展了"数学案例教学的研究",实践与认识如下:     

有效的校本培训,拓展了教师发展的空间

我们的校本培训主要是采用教学实践与专题讲座、点评相结合的培训方式。新课改实验刚起动时,我们对教师的培训主要是通过理论学习,让教师能准确地理解新课改的意义,尽快地让教师成为新课改的执行者和积极建设者。随着实验的推进,我们深感教师一定要在课堂教学实践中,去思考琢磨应怎样“教”。同时,在研讨怎样“教”的过程中激发教师的创新思维,促进他们改变教学行为和教学方式。1.通过讲座、点评,使新课改理念融入教师的教学实践之中。刚进行新课改实验不久,从对教师的听课情况来看,大多数教师对新课改理念认识不透,教学中并未真正意义上地…     

基于绩效技术的中职教师教育技术校本培训研究——驻马店财经学校教师教育技术校本培训的设计与实施

开展中职教师教育技术培训是中职教师能力建设的热点和难点问题之一,如何有效开展中职教师教育技术培训仍处于探索尝试阶段。研究将绩效技术的理论与方法引入中职教师教育技术校本培训,在校本培训绩效技术过程模型的指导下设计培训方案并实施培训,较为系统地探索了实施教育技术校本培训的过程与方法,丰富了中职教师教育技术培训的理论与实践,为开展相关研究与实践提供了参考。     

开展创新教育研究深化课堂教学改革--在全省"创新教育与课堂教学改革研讨会"上的讲话

今天，来自全省各地小学教学第一线的教师代表们，将在这里进行有关创新教育与课堂教学改革的研讨活动。在深入基层学校调研的基础上，我们推出了近１０节有一定创新意义的课，在这里展示给大家。开展这项活动的主要目的，并不是要把这些课作为样板来推广，而是通过对一些有所创新的课堂教学的观摩和研讨，进一步提高我们对创新教育理论的认识，共同探讨课堂教学中培养学生创新精神和实践能力的途径和方法。我们希望通过观摩研讨，调动起广大教师开展创新教育研究的积极性，引导大家从课堂教学的改革入手，在实践中探索新方法、新途径，从而…     

骨干教师有效培训的新思路

相比过去的骨干教师培训,如今的培训是以骨干教师的现实需求和专业发展为导向,着力优化骨干教师的知识结构,提高骨干教师有效教学的能力。聚焦课堂教学,采用以专家讲座、课例观摩与实践、教学诊断、教学论坛等多种形式相结合的"多元培训"方式,充分发挥学员的主体作用,开展行动研究,为学员提供共享研究成果的平台。     

如何提高新教师的课堂教学设计能力

课堂教学是教学工作的中心环节,是学生掌握知识,发展智力,提高能力的基本学习形式,因此教师的课堂教学设计能力直接影响着教学的质量。如何提高新教师的课堂教学设计能力,结合几年新教师培训工作经验,笔者认为应强化三个环节:优化理论学习的各个因素、注重示范观摩的实效性、强化说课实践的目的性。     

高职院校教师教学能力提升“生长型”实践共同体的构建

提升高职院校教师教学能力是推进高质量课堂教学改革,提高人才培养质量的重要任务。文章针对当下高职院校教师教学能力提升缺少自发性和社会性、培训平台建设忽视生态性等问题,借鉴情境学习理论,创新构建“生长型”实践共同体。通过实践,形成三个组成、三阶培训、一次转变和多轮培育的实践共同体建设方式,建设“1+2”教学能力提升学习生态系统,实施“三阶段任务,四步骤培训,多轮式反思”培训方式,建立“2+2”激励机制,有效地提高了高职院校教师教学能力。