知识转型与新教师培训的范式选择

由于新教师的知识结构并不完整，甚至存在着明显的缺陷，传统的培训模式并不适合新教师，必须重构培训体系。这就要求新教师培训从粗放的集中讲座式向全息的现场教学式转变、从低效的外出观摩式向全员的汇教研讨式转变、从简单的听课评课式向全景的师徒结对式转变、从空洞的书面作业式向全新的自我反思式转变，从而使现行的教师培训工作真正适应新教师专业发展的需要。     

合作互动的校本培训新机制的探索与实践

过去大规模的讲座式的中小学教师继续教育培训方式已经不能满足当今基础教育课程改革中的广大中小学教师的需求,教师培训机构必须探索中小学教师培训的新机制,大力推行结合学校实际的合作互动的校本培训.     

陕西师范大学:创新培训形式与培训管理

<正>长期以来,讲座式集中授课一直是教师培训活动中的主流形式,这种方式在知识传播过程中有着不可替代的优势。但对于作为成年人的参训教师来说,这种培训方式会压抑他们的个性需要及经验表达,学员们的主体地位也得不到应有体现。为此,必须改变以往那种     

以教师发展为本,构建少数民族地区中小学教师培训模式

教师培训是中小学教育质量提高的关键。教师培训应当改变过去单一集中的、各地零散的、理论讲座式的培训模式,着眼于教师专业发展。针对少数民族地区的特点和需要,要构建多种的培训模式,才能更好地促进少数民族地区教师培训工作的进一步发展,推进素质教育的进程。     

以教师发展为本,构建少数民族地区中小学教师培训模式

教师培训是中小学教育质量提高的关键.教师培训应当改变过去单一集中的、各地零散的、理论讲座式的培训模式,着眼于教师专业发展.针对少数民族地区的特点和需要,要构建多种的培训模式,才能更好地促进少数民族地区教师培训工作的进一步发展,推进素质教育的进程.     

一线教师的培训愿景

<正>说起教师培训,不少一线教师们的心里是"爱恨交加"。"爱"的是教师培训给一线教师提高自身教育教学水平提供了机会,"恨"的是教师培训不能做到"以教师为本",满足不了一线教师的迫切需要。当前,针对一线教师所进行的教师培训多是会议式、讲座式、报告式、演讲式和网络式,主角是身为领导、专家和学者的主讲人,而本该是主角的一线教师却处于被动受训的地位。因此,在这样的教师培训过程中,一线教师参加培训的主体性、积极性和主动性往往无     

浅谈新教师入职教育的新模式

传统的新教师入职教育模式的弊端,影响和制约着新教师的专业成长。针对不同阶段的特征和需求,新教师入职教育应当采用分阶段、连续性、发展性的方式和策略,通过带教式校本培训、科研式校本培训和理论专题讲座式集中培训等方式,促进新教师的专业成长和可持续性发展。     

基于精品课例的五步体验式培训的探索与实践

目前,不少区县的教师全员培训仍是外聘专家进行大规模的讲座式培训,往往主题缺针对性、内容缺实用性、方式缺体验性,实效性不高。重庆开州根据系统理论、采取整合思想,创立了基于精品课例的五步体验式培训范式,解决了教师真实教学情境中的具体问题,突破了教师培训中的瓶颈,优化了研修生态,促进了教师发展,整体提升了区域培训质量,彰显出多元的培训提质价值。     

校本培训中教学案例的开发与应用研究

一、问题的提出为贯穿落实教育部关于教师继续教育的精神、推进新课程改革,我县于2005年4月启动了"校本培训"工程。培训中,大部分培训者沿袭了"专题讲座式"的方法,其结果是:作为培训者的一线教师,很难进行系统科学的阐述,其"专     

“教学做合一”指导下的中小学骨干教师培训新探

新课改以来,为使中小学教师尽快适应新课程,各级各类师资培训机构探索了多种多样的培训方式,大致可归为两类：讲座式为主的培训和参与式为主的培训。在反思和扬弃两类培训利弊的基础上,我们以陶行知先生“教学做合一”的思想为指导,对中小学骨干教师培训方式进行了新的探索。     

新时期校长培训模式的再思考

随着教育改革的不断深入和实施素质教育的全面展开，集中讲座式的传统而单一的校长培训模式已远远不能满足新时期校长工作的需求，为了进一步提高校长素质，激发校长的创新精神，开发校长办学治校的潜能，从而获得高素质的校长人力资源，作为干训教师必须不断探索和思考新时期校长培训的新模式。     

聚焦“案例式”教师培训

案例式培训是运用案例方法进行的一种培训活动。它是培训者围绕主题选择教材,组织相关的教学活动,是培训者与学员以教学活动为切入点,展开多向互动交流,进行理念与实践的思维碰撞,达成两方双赢结果的培训方式。与传统的专家讲座式的培训方式相比,它有着较为明显的特点:①"靶子"性。这种培训本身对教师来说是一个靶子,特别培训者执教的课例,学员亲身参与听课,或示范,或优存劣弃,     

体验式培训:开启心灵之门的艺术--中美心理辅导教师培训模式的差异

随着学生的心理健康问题逐渐被社会所重视,学校越来越需要了解学生心理、能为学生心理健康成长提供指导与帮助的教师.国内外一些心理健康教育机构纷纷举办各类学校心理辅导教师培训,本人有幸参加了三期国内、三期国外心理教育机构主办的学校心理辅导教师培训.后者是由美国中美精神心理研究所主办,由美国著名心理辅导专家、中美精神心理研究所教授张宝蕊博士授课.在培训中,我体验到与国内侧重"讲座式"培训不同,美国教育机械的培训更倾向于"体验式".以下是我对体验式培训的几点认识:     

中小学新教师培训评价研究

为了提高新教师岗位适应能力和实现教师专业成长,针对新形势和当前教育实际,相应学校对新教师进行了培训工作。但是,由于培训组织者的专业性不足,对新教师培训的内涵理解略微狭隘,使得新教师培训在目标、内容、方式等方面存在一些问题。本文通过对中小学新教师培训评价进行分析,发现其中的问题和不足,进行综合性的评价,并提出一些针对性的建议。     

基于培训设计流程的高职院校新教师培训

高职院校新教师培训项目要打破传统的学科化的培训模式,应遵循科学的培训设计流程实施新教师培训项目的开发,即基于新教师岗位工作任务分析,合理实施培训需求评估,创造有利于学习发生的环境并对培训项目的有效性进行评估。     

新教师教学能力的岗前培训

新教师培训主要指的是新教师试用期的岗前培训,它是教师队伍建设的一个重要环节,也是中小学教师继续教育的一个重要组成部分。开展好新教师试用期的培训工作,对加强教师队伍建设、深化教育教学改革、提高教育教学水平具有重要的意义。一、新教师教学岗前培训的意义1.对新教师进     

新教师培训的一种新方法——基于学习共同体的培训

新课程改革对教师提出新的要求，很多新教师对课程改革所知甚少，本所关注的是如何有效地对新教师进行培训。笔认为学习共同体能为新教师提供社会的、情感的、实践的、专业的支持，能尽快地让新教师进入角色。本提出的基于学习共同体的新教师培训的模式和方法，对培训新教师具有一定的指导意义。     

构建高校师资培训系统中岗前培训的创新体系

高校新教师的岗前培训是师资培训系统中的首个重要环节,是提高新教师整体素质和业务水平的一个重要途径,但目前很多高校的新教师岗前培训仍然存在培训目的过于功利化、形式和内容单一、时间安排冲突、考核机制不够完善等问题。作者结合工作实践,对这些问题进行了分析,提出构建岗前培训创新体系的具体措施。     

浅谈高校新教师培训体系的设计

新教师培训是高校师资队伍建设的重要组成部分,对于协助新教师尽快完成角色转变,站稳讲台有重要意义。本文从培训需求分析、培训设计、培训实施、培训转化、培训评估等方面出发,对新教师培训体系进行设计。     

如何提高新教师岗前培训的实效性

新教师岗前培训是国家为加强教师队伍建设,保证教师队伍整体素质的重要举措。具体而言,它指是对即将从事教学、教育工作的教师进行的培训。岗前培训对于新教师尽快进入教师角色、胜任本职工作有重要的作用,目前的新教师培训在各地广泛展开,但也存在了一些问题。如何提高新教师岗前培训的实效性显得尤为重要。