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笔者因工作需要,每学期都要听50多节课.在听课过程中,觉得我们的语文教师课程标准的意识很强,新的教学理念已经融入到教学实践中,都注重培养学生的语文素养和语文能力.但总觉得在关注学生的个体差异和不同的学习要求、突出"自主、合作、探究的学习方式"与训练方式上结合得还不尽完美,特别是在课堂拓展训练方面存在着一些误区. 相似文献
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语文教学中,如果说阅读教学是让学生产生想象的“母体”,是孕育想象的“温床”,写作则是让学生直接挥洒想象力的沃土。但现实是:学生面对作文要么一提笔就头疼,绞尽脑汁,无话可说;要么刚开个头,敷衍几句,就草草收场。内容空泛笼统,不知所云。究其原因,缺乏深度思考;无自身体验感悟,丧失了童真童趣;阅读量少,知识面狭隘;语言表述能力差等。 相似文献
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小学语文是打基础的阶段,通过阅读教学与作文训练整合教学的方案,促进学生奠定良好的写作基础,掌握阅读和写作技能。本文分析了积累作文素材、模仿写作特色、激发内心感情、加强写作实践这几个方面的小学语文阅读教学与作文训练整合的教学策略。 相似文献
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阅读教学是语文教学的重心所在,阅读教学的质量,很大程度上决定着语文教学的质量。小学语文阅读教学必须根据小学生的心理发展特点,立足于教材,抓好语文基础知识的学习,引导学生积累丰富的语言,在探究性阅读、创造性阅读的过程中培养学生的创新精神和实践能力。本期特别选登两篇小学语文阅读教学的文章,希望能给予读者一些启发。[编者按] 相似文献
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王小红 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(1):49-50
长期以来,阅读教学一直存在"重讲轻练"、"重讲轻读"的倾向,大部分时间被用于教师讲解课文内容,而留给学生朗读、背诵以及情感体验的时间甚少.现在许多教师对"多练少讲"、"多读少讲"已有所重视,但为练而练、为读而读的现象仍普遍存在.具体表现在(1)只重练的形式,不重视练的效果,即忽视语言训练与思想内容的联系,思想内容未与训练内容同步;(2)只重读的时间,不重视读中情感体验的过程,使读只重形式不重实质,偏离了阅读教学的本义与要求.怎样才能防此弊端,提高语文教学质量?笔者认为,当前必须紧紧抓住语言文字训练这条主线,在训练中突出情感体验. 相似文献
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小 学语文教学大纲明确指出 :“小学语文教学的目的 ,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。”阅读教学是小学语文教学的基本环节 ,从根本上说就是一个语言训练过程。一、整体感知语言感知是人的认识活动的开端。在阅读教学中 ,通过感知教材内容 ,可以让学生理清文章思路 ,把握文章的主要内容 ,分清文章的重点和非重点 ,从而使学生对文章有一个初步的认识 ,把学习内容和学习目标紧密地联系在一起。在小学高年级阅读教学中 ,感知语言的主要目标是 :能正确流利地朗读课文 ,能简明地归纳文章的主要内容 ,给课文划分段落 ,分清文章的详略… 相似文献
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语文课程是小学教育的重要课程,是学生学习其他学科的重要基础。阅读教学和写作教学是语文教学的两大重要组成部分,阅读能力和写作能力也是学生学习中不可或缺的两项能力。但从以往的小学语文教学来看,较多老师都未将阅读教学与作文训练教学进行整合,导致学生的语文综合能力和语文素养难以得到提升。因此,本文对小学语文阅读教学与作文训练整合的策略进行了说明。 相似文献
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刘葆春 《中国教育科研与探索》2007,(3):49-49
语文教学的核心是从实际出发,按照大纲的要求,对学生进行语言训练。在进行语言训练的同时,还必须大力发展他们的思维能力,因为思维和语言是一对辨证的统一体:语言是思维的工具,思维是语言的内容。所以说学生要学好语文,提高语文能力,取得综合效应还必须进行扎扎实实的思维训练,如果忽视这一点,读,有口无心;看,浮光掠影;说,不得要领;写,词不达意。 相似文献
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刘恒茂 《中国教育研究与创新》2006,3(10):55-55
阅读教学是语言教学的一个重要环节。阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。如何利用这些岽材.去激发和培养学生的创新思维,是当今语文教学中值得探究的课题。本人在阅读教学中着重从以下三方面训练学生的创新思维。 相似文献
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长期以来,语文教学习惯于单项的语言训练",字词句篇、听说读写、知情意行"等人为繁琐、复杂、机械的语言训练项目。这既肢解了活生生的课文,又弱化了语文的人文内涵。"听说读写"",语言、形象、情感、思想"之间不能达成顺畅的转化,削弱了语言的整合功能,学生只能获得零散的语言知识和技能。由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合,导致教学效益低下,并且严重影响了学生语文能力的形成和写作素养的提高。为此,在语文教学中,必须将"字词句篇""、听说读写""、知情意行"当作一个不可分割的整体,在活生生的语言中体验多变的情感,寻觅深邃的思想,探求多彩的意境。 相似文献
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为了探索语文学科实施素质教育的途径,让语文教学紧密联系生活,大胆走进时代,全面提高学生的语文能力,我们于 1997年 9月始,配合原国家教委普通高中新课程方案的试验工作,在江西省南城县一中九七级高一新生中开展"口语交际全程规范训练"课题实验与研究。 一、课题的提出 近 20年来,我国语文教学取得了令人瞩目的成绩,但也存在不少问题。就语文教学中的"重文轻语"问题而言,主要表现为: (1)割裂阅读、写作和口语交际的关系,对口语交际采取虚无主义的态度,视而不见,导致学生口语交际能力的缺失,以致不能适应高社交化,高… 相似文献
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<语文课程标准>指出:"语文教师应高度重视课程资源的开发和利用.""应创造性地理解和使用教材".然而现实中的语文教学现状却是,课文阅读与讲解和写作训练分离,学生学了那么多文质兼美的课文.读过了那么多好词佳句,写起作文来却无话可说.因此,整合语文阅读和写作教学,使学生从阅读中吸取写作的营养.探索小学语文教学的新路子已势在必行.正因为这样,教师需找准激趣点,在引导学生阅读文本的同时,通过改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材,把课文"请"到我们的作文课上,使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用,又能使学生的习作训练成为有源之水,有本之木.让他们健康地阅读,快乐地写作. 相似文献
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《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”“应创造性地理解和使用教材”。然而现实中的语文教学现状却是,课文阅读与讲解和写作训练分离,学生学了那么多文质兼美的课文,读过了那么多好词佳句,写起作文来却无话可说。因此,整合语文阅读和写作教学,使学生从阅读中吸取写作的营养,探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样,教师需找准激趣点,在引导学生阅读文本的同时,通过改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材,把课文“请”到我们的作文课上,使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用,又能使学生的习作训练成为有源之水,有本之木。让他们健康地阅读,快乐地写作。 相似文献
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小学语文教学的一个重要方面是使学生初步具有语文能力。语文能力包括语言能力和言语能力。语言能力是指正确掌握本民族语言文字的能力;言语能力是指正确运用本民族语言进行听、说、读、写和思考的能力。这个目标的落脚点是应用,让学生能读会写。 相似文献