让婴幼儿多游戏

在婴幼儿(0—3周岁)的神经过程中,兴奋过程占绝对优势,应该给他们创造活动的条件。游戏是婴幼儿活动的主要方式,它能促进他们的身心发展。我从小外孙女满月时起,就为她提供游戏条件,伴她一起活动。在游戏活动中,得到了一些体会,现略述于下: 一、多游戏多强健:婴幼儿在游戏活动中,兴致勃勃,久玩不疲,锻炼了身体。例如,做被动操、练习爬行、玩弄球类、滑滑梯等体育游戏,可以促进婴幼儿身体各部分运动器官的发展,从而能使他们的身体强健起来。二、多游戏多快乐:由于游戏好玩,并能取得成功,从而培养了婴幼儿的快乐情绪。例如,婴儿能抓握玩具之时,不时敲敲击击,得意洋洋。一、两岁后的幼儿,喜欢玩球类、     

浅谈幼儿双语情境教育的作用

一、为幼儿创设双语游戏情境 ,激发幼儿学习双语的兴趣　　游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐 ,由内在动机引发 ,是相对自由的。儿童对游戏非常感兴趣 ,他们离不开游戏。兴趣使人对有趣的事物给予优先注意 ,积极地探索 ,并产生向往的心情。兴趣对未来的活动起准备作用 ,对正在进行的活动起推动作用。双语教育也不例外 ,也要借助于游戏情境来激发幼儿学习双语的兴趣 ,从而使幼儿向往双语学习 ,觉得双语学习是快乐的。如 :体育游戏“ｃａｔｃｈｔｈｅｆｉｓｈ”(抓小鱼 ) ,孩子们玩传统的抓小鱼游戏 ,当抓到某个“…     

教学创新让体育课充满快乐

年龄超过30岁的人,可能会惊讶于现在中小学学校的体育课有多好玩：做游戏、打陀螺、推圈跑……各种结合器械和游戏的项目进入体育课,使得中小学生快乐地达到目标运动量,并且在体育教师创设情境的引导下,体验各种特定情境下的经历、情绪和感受,达到德育的效果。     

优化区域隋境使幼儿成长成才

区域游戏作为幼儿园主要的游戏活动形式,幼儿情绪是在暗示的作用下被唤起的,只有在优化的情境中,才可以激发兴趣,诱发学习主动性,持续强化学习兴趣,让幼儿体验学习的快乐,从而成长成才。如何优化区域情境,让其在一日生活中更好地发挥作用,并以其宽松的氛围成为幼儿自主学习游戏的良好环境呢？     

作文教学游戏化 快乐习作效率高

"快乐习作"是在新课程改革背景下提出的习作教学新理念,它提倡作文教学游戏化,主张学生是快乐习作的主体,在课堂上应积极主动地参与,积极主动地评价,积极主动地写作,使快乐始终贯穿于习作教学的全过程。游戏是孩子的天性,在课堂教学中,创设有利于学生习作的一切外部条件,设计游戏情境,引发一个又一个兴奋点,让学生自然地融入游戏,尽情地参与游戏,利用已有的知识发现新问题,沟通知识间的联系,以实时之激情做实时之文章,     

2～3岁婴幼儿游戏的设计与实施

随着学前教育低龄化的提出.原来以小班为起点的幼儿园又多了一个托班,但幼儿园托班教育的现状却不容乐观,"重养轻教"、"小班化"等现象非常严重.究其原因,2～3岁婴幼儿游戏的缺失是直接影响幼儿同托班教育质量的重要因素.游戏是2～3岁婴幼儿生活的重要组成部分,不仅是他们学习的途径,更是他们快乐的根源.为促进婴幼儿教育的优质发展,围绕2～3岁婴幼儿游戏的设计与实施,我园展开了历时四年的实践探索.     

幼儿园音乐活动游戏化的实践研究

音乐是幼儿把握世界的重要手段。长期的幼儿音乐教育实践表明;游戏是幼儿特殊形式的一种审美活动。幼儿热衷于追求游戏过程中的快乐,适宜、有效的游戏化音乐活动追求的是幼儿、音乐与游戏的有机融合,倡导的是幼儿主体体验的游戏方式。在自然的生活情境与快乐地游戏情境中,让幼儿体验到和"玩"一样的感觉,在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。     

浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略

游戏化的教学能够改善学习气氛,调动学生的学习情绪,这种方式最为适宜的应用群体就是儿童。因此,在幼儿教育当中,情境游戏的设置对于幼儿教育中的活动开展有着促进性的作用。这种游戏情境的设置不能是简单的内容游戏化,需要将幼儿学习的心理因素和承受能力进行总结和融合,这样才能够使幼儿教学中的游戏应用起到最为良好的辅助效果。由此,针对性地分析游戏对于幼儿教育的作用,了解幼儿教育当中的游戏情境设置的关键,并由此提出相应的情境游戏应用策略。     

幼儿情绪能力发展特点与培养策略

情绪能力对幼儿的认知、个性和社会性发展有非常重要的作用.本研究对262名大、中、小班幼儿的情绪能力发展特点进行调查,发现:(1)幼儿表达情绪的行为反应中,破坏行为占一定比例.(2)幼儿在具体情境中理解他人情绪的能力较低,小班幼儿的情绪识别和在具体情境中理解他人情绪的能力均低于中、大班幼儿.(3)幼儿在生气和难过时多采用消极调节策略.(4)能引发幼儿积极情绪的事件主要包括感官得到满足、需要得到满足和受到表扬等,而引发幼儿消极情绪的事件主要包括同伴争执、受到批评和需要得不到满足等.研究者认为,可从幼儿和教师两方面入手,培养幼儿的情绪能力.     

创设情境 让学生动起来

现代心理学研究表明,人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感。而寓教育于情境之中,能为学生充分发挥智能潜力提供良好的情绪背景,能让学生在学习中获得快乐的情绪体验,激发学生的参与乐趣。将创设生活的情境作为教学的突破口,引导学生在不自觉中达到认知活动与情感活动的有机融合,引发学生对教学内容的新鲜感,进而全身心地投入     

0—3岁婴幼儿游戏活动存在的问题与对策

0—3岁婴幼儿处于身心发展的快速阶段,游戏活动作为促进其肢体灵活与协调性、认知的发展、情绪情感初步形成的重要载体具有重要的积极意义,同时也是婴幼儿最初探索学习的重要途径。当前婴幼儿游戏活动存在的问题主要有照料者将婴幼儿游戏环境等同于家庭生活环境、照料者在婴幼儿游戏活动中的角色定位不准确、主要照料者缺乏对婴幼儿游戏活动提供合理支持的技巧等问题。为提升婴幼儿游戏活动的质量,在开展游戏活动时应创设适宜的婴幼儿游戏活动的环境、摆正成人在婴幼儿游戏活动中所处的角色、照料者提供"脚手架"式的发展适宜性实践。     

0～3岁婴幼儿家庭语言教育环境现状与分析——以上海市吴泾镇为例

家庭的语言教育环境深刻影响着0～3岁婴幼儿的语言发展.本研究采用问卷调查和个别访谈的方法,考察了上海市闵行区吴泾镇婴幼儿家庭的语言教育环境现状.结果表明,在口头语言环境方面:(1)家长为婴幼儿营造了宽松自由的交流气氛.(2)家长基本能够时刻关注和积极回应婴幼儿.(3)亲子交流关注生理、学习、情绪内容.(4)在游戏中交流最多,忽视利用电子媒介交流.在书面语言环境方面:(1)家长对早期阅读的理解比较狭隘.(2)为婴幼儿提供图画书较少且无目标性,但开始考虑其接受程度.(3)对图画书的使用率不高,缺乏参与和指导.(4)对阅读活动价值的挖掘不够,缺乏教育意识.     

与专家外婆共度养育时光

孩子通过玩来认知和学习,通过全身心地投入来体验成功的喜悦。婴幼儿阶段的游戏多是身体的、感官的、探索性的。常说的孩子在玩中学、玩中长,就是这个道理。家长和孩子在亲子游戏中建立依恋关系,让孩子有安全感,这是孩子心理正常发育的必要条件。玩耍还利于激发宝宝探寻世界的好奇心和创造力,增强独立性,给孩子带来喜悦和快乐,这种积极向上的情绪必然会促进孩子的智力发育。     

让幼儿在音乐游戏中享受快乐

<正>音乐游戏是一种在音乐伴随下进行的游戏活动。它为幼儿进入快乐的音乐世界搭起一座桥梁。幼儿在表演音乐游戏中,享受角色扮演的快乐;在创编歌舞音乐游戏中,享受肢体动作表现的快乐;在问答歌游戏中,享受交流的快乐。在音乐游戏中,音乐和游戏相互结合,相得益彰。幼儿在游戏中,能够宣泄情绪、发挥创造力、合作交流、获得快     

让幼儿在游戏中快乐成长

正一、游戏对幼儿的意义1.游戏对幼儿来说是一种轻松愉快、自愿、自由的活动。幼儿总是在情绪积极时做游戏,通过游戏获得更大的快乐。所以它是没有负担的活动,是人的一种精神和身体的享乐过程。比如,幼儿在玩"沙"的游戏时,刘思博(化名)小朋友推着小车说:"你们等一下,我先去把这车煤卸了。"他把自己想象成司机,把沙子想象成煤,将自己置身于运煤的快乐中,平时爱哭的他此时完全沉浸     

在游戏中激发学习《机械制图》课的兴趣

游戏是快乐的,在学习中适当引入游戏既能让学生感受到学习的快乐,又能调动学生参与的积极性。游戏作为一种教学情境的创设,体现了学生在学习中的主导地位,同时激发了学生学习的兴趣。     

丰富课堂活动 促成快乐学习

活动是学生学习知识的重要途径,也是学生发展技能、提升思维的根本方式。因此在教学中,我们要善于创设学习活动,以此来引发学生对学习的投入,使得快乐学习成为一种使然。以游戏活动引导学生投身学习,在兴趣满满的状态下快乐学习。以诗意般的情境,诱发学生参与到学习知识的过程中,让快乐学习成为一种必然。开展学习竞争活动,培养学生们的上进心,让学生享受成功的快乐。     

牛奶 三明治——中班音乐活动

活动目标： 1．在情境游戏中反复倾听、跟唱,熟悉旋律及歌词．并感受“吆喝”的演唱形式。 2．通过游戏创编歌词,激发幼儿想象。 3．体验与老师、同伴一同游戏的快乐。     

对小学英语教学中创设有效情境链的思考——以人教版小学英语（三年级起点）教材为例

<正>情境创设是指在教学过程中,教师创造一定生活背景或故事背景,引发学生一定的情绪和情感,体验和提升积极情感的教学方式。情境创设能为学生提供快乐、积极的情感体验,促进认知的效率和深度。在情境创设中,由多个相关联的情境组成的系列情境即为情境链。通过运用情境链,让学生置身于大背景中,并在一个一个相关的情境中,一步一步地按照情境的发展变化进行学习,既能避免单一的语言情境让学生感到枯燥乏味,     

浅谈课堂情绪调控艺术

课堂的主导情绪应先是快乐的教学情绪气氛，让学生处于快乐的情绪状态下从事学习活动。教师运用情绪的感染功能，以自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切，温暖快乐之情油然而生，导致师生共乐的教学气氛。